Средства самооценки у младших школьников

Cайт курсовых работ

ПОПУЛЯРНЫЕ РАБОТЫ

Бесплатное скачивание работ

АВТОРИЗАЦИЯ

Подробнее о работе: Дипломная работа: Развитие самооценки детей младшего школьного возраста

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ



«ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики и психологии

Кафедра Педагогики и психологии детства

Направление: «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика»

Выпускная квалификационная работа бакалавра на тему:

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



Выполнила:

Остоева Екатерина Леонидовна

студентка 752 группы

Семенова Наталья Александровна,

отметка о допуске



Содержание

Глава I. Изучение проблемы самооценка детей в психологии

1.1. Понятие и виды самооценки….……………………………………….5

1.2. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте…………14

1.3. Факторы формирования самооценки младших школьников.………17

1.4 Развитие самооценки детей младшего школьного возраста как педагогический компонент……………………………………………….23

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки в младшем школьном возрасте……………………………30

2.1. Постановка проблемы и организация работы………………………. 30

2.2. Исследование самооценки детей младшего школьного возраста.….32

2.3. Коррекционно-развивающая программа с детьми младшего возраста по развитию адекватной самооценки………………………………….….38

2.4.Эффективность коррекционно-развивающая программа с детьми младшего возраста по развитию адекватной самооценки……………….40

Список литературы. 48

Введение

Младший школьный возраст проходит на протяжении от шести до одиннадцати лет. В этот период ребенок начинает понимать самого себя, мотивы и потребности в отношениях между людьми, в этот период очень важно заложить основы для адекватного оценивания себя.

Успех учебной деятельности ребенка зависит от уровня самооценки [20,199].

Большую роль для детей играет также и их оценивание взрослыми и сверстниками. Им важна положительная оценка, признанная всеми. В начальной школе оценка к самому себе формируется под влияние педагога. Самооценка – процесс становления личности школьника под влиянием учебной деятельности. Отсюда важно наблюдать за становлением самооценки детей психологу и педагогу. [19,78]

«Правильное формирование самооценки – самый важный фактор развития и становления личности ребенка, поэтому педагог должен овладеть необходимым материалом, который относится к психологии самооценки» — писала Л.И. Божович.

Хорошее оценивание себя у личности формируется не только из-за оценки окружающих, но и от собственной деятельности и оценки ее результатов.

Аффективные переживания могут появляться тогда, когда ребенок не может дать оценку своей деятельности и оценка со стороны окружающих меняется в сторону отрицания.

Божович Л.И. утверждала, что: «отрицательные качества возникают из-за потребностей ребенка уйти от тяжелых эмоциональных переживаний, которые связаны с утратой уверенности в себе». [21,113]

В отечественной педагогике и психологии многие ученые: Н.А. Батурин, Л.И. Божович, Е.А. Залучинова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин исследовали становление самооценки на разных этапах взросления.

«Рассмотрение самооценки проходит в рамках исследования Я-концепции, которая описывается как основа самосознания, уровень индивидуального развития, личностного аспекта, органично введенный в процесс самопознания» — считали Б.Г. Ананьев, Л.В. Бороздина, И.С. Кон, В.Н. Куницина.

В трудах Липкиной А.И., Божович Л.И. и Е.И. Савонько рассматриваются педагогические проблемы формирования самооценки.

Формирование оценки к самому себе является одной из главных тем в психологии. Существует ряд причин, влияющих на формирование оценки к самому себе, обусловленных стилем общения в семье, в школе, общением со сверстниками и взрослыми. В начальной школе ребенок является наиболее ранимым, что определяется необходимостью исследования процесса становления оценки к самому себе и общего эмоционального развития ребенка, также важно осуществлять в данный период и формирование его внутреннего «Я».

В связи свыше сказанным целью работы является изучение влияния специально разработанной программы на формирование адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: самооценка детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: Влияние специально разработанной программы на формирование адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

  • Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования: самооценка, младший школьный возраст.
  • Выявить особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
  • Разработать и апробировать программу по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста
  • Выявить эффективность программы по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: Предполагается, что реализация специально разработанной программы будет способствовать формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Глава 1. Изучение проблемы самооценки детей младшего школьного возраста в детской психологии

1.1.Понятие и виды самооценки

В процессе становления личности в обществе человек осваивает появившиеся неизученные виды деятельности. В конечном итоге каждая личность выделяет особо важные для себя виды разной деятельности, акцентирует свое проявление на выбранном виде, соподчиняя ему все остальные занятия. В ходе социализации увеличиваются и расширяются коммуникативные связи, происходит развитие в личности образа «Я».

Самооценка в советской психологии изучалась во взаимосвязи изменений и усовершенствования самосознания. Оценку человека как самого себя рассматривали в общей теории и методологии. Ананьевым Б.Г., Леонтьевым А.Н., Рубинштейном С.Л. изучено становление самосознания с рассмотрением более обобщенных трудностей развития личности. [3,28]

«Самооценка – это знание индивида о самом себе и соотношение к себе в их цельности. Самооценка — распознавание ребенком собственных поступков, умений, качеств, мотивов и целей своей манеры действий, осознанное и оценочное к ним отношения. Немалый смысл в усовершенствовании человека имеет умение личности оценить свои силы и ресурсы, умение без помощи других людей ставить перед собой любую цель, соотнесение их с внешними условиями, стремления, правилами окружающей среды».

В психологии отмечают три зоны, в которых осуществляется развитие личности: самосознание, общение, деятельность.

С детства идет усовершенствование самосознание и в начальной школе начинают складываться первые впечатления о себе. Рубинштейн С.Л., Скаткин М.Н., Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н. работали над развитием и усовершенствование самосознания и рассматривали вопрос самооценки личности ребенка.

В публикациях А.И. Липкиной, Е.И. Савонько, Е.А. Серебряковой, В.А. Горбачевой рассматриваются узкие вопросы, включающие особенности самооценок, их взаимозависимости от отношения окружающих к данной личности.

«Самооценка – элемент самосознания, включающий в ряд со знаниями о самом себе, оценки о человеке, нравственных качествах и поступках, своих способностей».

«Самооценка — это необходимый элемент развития самосознания, т.е. осознание личностью самого себя, умственных способностей, своих физических сил, мотивов и целей своей манеры действий, поступков, отношения к другим людям и самому себе, своего направления к окружающим,». [5,324]

Самооценка — неизменный спутник нашего «Я». Её проявление не столько в том, что личность думает или говорит о себе, сколько в его отношении к победам других. С помощью оценивания себя происходит коррекция манеры действия личности.

Адекватное оценивания личности себя является ключевой для психического здоровья. Если личность, особенно ребенок думает, что он бездарность, несимпатичен и бесполезен, он начинает вести себя соответствующе этому оцениванию.

Самооценку осуществляет личность. Становление личности происходит в результате общения с окружающими и совместной работы. Именно они дают человеку несколько важных сигналов для манеры себя держать.

Справедливое отношение к себе составляет стержень адекватной самооценки. В окружении всегда будут люди, более яркие личности: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, личности, которым сопутствует удача или популярность. И точно также всегда найдутся те, кто имеет низкие способности. [3,30]

Утверждается, что важным средством саморегуляции является оценка к самому себе. В процессе деятельности формирование самооценки и представляется поэтапно.

Оценивая себя, личность отражает понимание своих ресурсов в будущей деятельности (это прогностическая оценка).

Три признака: ожидаемая оценка, оценка личностью группы, самооценка — входят в конструкцию личности, и человек независимо от этого объективно вынужден считаться с этими субъективными индикаторами своего самочувствия в социуме, триумфа или утраты своих свершений, с позиции по направлению к себе и к другим. Он должен считаться с людьми даже тогда, когда не подозревает о наличии этих показателей, ничего не знает о действии психологического механизма оценок и самооценки. Возникает внутренний механизм, перенесенный в себя, в человеческую личность социальных контактов, ориентации и ценностей, который называется интериоризация. В результате данного механизма индивид сверяется, вступая в общение, активно действует. Эта оценка происходит преимущественно бессознательно, а личность подстраивается к режимам образа действия, определяемым этими индикаторами. [22,327]

Не маловажен и момент сравнения: оценив себя, индивид, не замечая сравнения с другими, учитывает не только свой собственный триумф, но и всю социальную ситуацию в целом. На самооценку личности вообще больше влияют также ее частные характеристики и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок много до бесконечности. Нельзя рассуждать о человеке, не зная ценности его личной жизни, какие сферы деятельности являются для него главными, его качеств. В образовательном учреждении нет ни одного учащегося, который не хотел бы признания. Умение себя уважать напрямую зависит от самооценки.

Критерии самооценки неопределенны. Индивид дает себе оценку двумя способами:

1.Анализ уровня своих притязаний с беспристрастными результатами своей деятельности.

2. Делая анализ себя, и сопоставляя с разными личностями.

Оценивание себя взаимосвязано с уровнем притязаний индивида.

«Уровень притязаний – это желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую личность ставит перед собой». [18,413]

Сложнее достигнуть уровня притязаний, если он высокий. Победа и поражение в любой деятельности ощутимо влияет на оценку личности своих ресурсов в этом виде деятельности: неудача, как правило, уменьшает притязания, а удача увеличивает их.

«Уровень притязаний — уровень образа «Я», проявляющийся в уровне трудности цели, которую личность ставит перед собой. Выводя формулу психолога Джемса, показывает зависимость самооценки человека от его притязаний». [5,244]

Она показывает, что стремление к повышению оценивания себя может проходить двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы достигнуть максимальных достижений, или снизить их, чтобы избежать поражения. В случае победы уровень притязаний обычно повышается, личность проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе — снижается.

Уровень притязаний в локальной деятельности может быть определен довольно достоверно. Уровень притязаний — тот уровень, которого человек обязуется достигнуть. На степень притязаний оказывает влияние динамика побед и поражений на протяжении жизни, динамичность триумфа и поражения в локальной активности. Уровень притязаний может быть адекватным, когда личность избирает цели, которые реальны, чтобы их достигнуть, которые соответствуют её умениям, способностям, ресурсам, либо неадекватно завышенным, заниженным. Адекватнее уровень притязаний зависит от адекватности самооценки. [5,237]

Заниженный уровень притязаний, когда личность делает выбор на слишком простые, невесомые цели (хотя он мог бы достигнуть значительно более высоких целей), возможен при низком оценивании себя (не верит в себя, низко оценивает свои способности, возможности, чувствует себя «неполноценным»), при высоком оценивании себя личность знает о своих ресурсах, но цели выбирает простые, чтобы «не перетрудиться», «не выскакивать», выставляя своеобразное «социальное остроумие». Завышенный уровень притязаний, когда человек ставит перед собой слишком сложные, непостижимые цели, объективно может приводить к разочарованию, безысходности, к частому поражению. В юношеском возрасте часто выдвигают нереалистические притязания, завышенные, переоценивают свои ресурсы, а в итоге эта необъяснимая уверенность в себе часто нервирует окружение людей, вызывает ссоры, провалы, разочарования. [2,213]

Разница между решительным в себе человеком и нерешительным в особенности заметно в тот момент, когда нужно идти уверенным шагом вперед. Решительный человек концентрирует перед собой поставленную задачу, продумывает шаги. Нерешительный умудряется вспомнить все свои несчастья и трудности вместе взятые, провалы. Отсюда следует, что только путем многочисленных проб и совершение промахов человеком постигается мера своих реальных ресурсов.

Нерешительность в себе имеет и плюсы в том, что она заставляет людей развиваться, всегда совершенствоваться и не останавливаться на достигнутом. Трудности начинаются, когда сомнения разрастаются до значительных габаритов, парализуя человека, на корню уничтожая его попытки проявить инициативу сделать что-то существенное, разъединить крепкую цепь.

Существует важная психологическая особенность, которая влияет на успех человека, — это требования, предъявляемые к самому себе. Тот, кто предъявляет к самому себе завышенные требования, в большей мере старается одержать победу, чем тот, чьи требования к себе средние. [7,236]

Очень много для достижения побед значит и представление человека о своих способностях, необходимых для решения задачи. Доказано, что люди, имеющие высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае поражения переживают меньше, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них почти не развиты.

Психологи утверждают, что уровень своих притязаний личность устанавливает между слишком трудными и слишком простыми заданиями и целями — так, чтобы сохранить на достигнутой высоте свою самооценку. Усовершенствование уровня притязаний определяется не только радостью победы или поражения, но и, прежде всего, учетом и оценкой произошедших достижений и неудач. Между этим в целом для людей характерно некоторое завышение своих способностей, присваивание себе исключительности, непохожести на окружающих. [1,35]

Из выше написанного значит, что структурным звеном в самосознании наравне с образом «Я» и уровнями притязаний является оценивание самого себя. Большую миссию в развитии личности играет оценивание личности самой себя.

Составляющими оценивания личности как самой себя являются: когнитивная и эмоциональная, неразрывно функционирующие. Когнитивная отражает знания личности о себе различной степени развития и обобщенности, эмоциональная — отношение к себе, накопленные знания «аффект на себя». Понимание себя личность получает в социальном отношении, и они неизбежно проявляются в эмоциях. Формирование каждого из элементов имеет свою специфику, однако качественное различие данных элементов придает их дифференцированный едино внутренний характер. Отмечается, что оценивание личности себя самой работает в нескольких видах — общей и частной (парциальной, конкретной, локальной). [8,212]

Качественные характеристики основаны на психологических диагностиках ученых, которые разделили общую и локальную самооценки. Общая самооценка на разных ступенях развития определяется различной широтой психического мира личности, ее физических данных; разной мерой последовательности, скоординированности.

Интегрированность индивидуальных самооценок проявляется, как система определенности и динамичности.

Конкретные самооценки определяются спецификой отражаемого в них содержания, уровнем значимости для личности, мерой обобщенности и свободности от внешних оценок. Показатели имеют вид оппозиций: самооценка понимается как адекватная — неадекватная, высокая — низкая, стабильная — динамичная, реальная — демонстрируемая, осознаваемая — неосознаваемая, точная — неточная, уверенная — неуверенная и т.п. [8, 218].

В период начальной школы фиксируются весь спектр самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. При этом с переходом в другой класс отмечается рост умения правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время уменьшается тенденция переоценивать себя. Устойчивая завышенная самооценка наблюдается очень редко. Отсюда следует, что самооценка учащегося начальной школы имеет динамику и имеет тенденцию к устойчивости постепенного перехода во внутреннюю позицию личности, определяется мотивом действий, влияет на формирование некоторых свойств личности.

Учащиеся, имеющие адекватную самооценку активны, находчивы, бодры, легко идут на контакт. Они умеют шутить. Обычно они с интересом и без помощи других ищут промахи в своих работах, выбирают задачи в соответствии со своим уровнем возможности. После победы в решениях заданий делают выбор на такую же или более трудную, после поражения проверяют себя или берут менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу начальной школы определяются все более обоснованными и менее категоричными. Дети с адекватной самооценкой неотступны в покорении цели, легко контактируют, быстро переключаются с одной деятельности на другую, стремятся к сотрудничеству, оказывают помощь, кому она нужна.

Основная характерная черта, которая у них сформировывается – это стремление к победе. Именно поэтому после победы, даже небольшой, они без помощи других выбирают себе задание на уровень выше. Эти дети, стремящиеся к достижениям, уверены в себе, в своих ресурсах. Все это является основой для развития личностной полноценности и компетентности. Адекватная самооценка обеспечивает благоприятный эмоциональный фон, стимулирующая деятельность, вселяет уверенность в постижении заранее отмеченных целей.

Дети, имеющие высокую адекватную самооценку: активны, устремлены к постижению вершин в каждом виде деятельности. Дети характеризуются максимально самостоятельными. У них есть уверенность, в том, что они самостоятельно, собственными усилиями добьются высот, по натуре это оптимисты. Дети уверены в себе в своих ресурсах и способностях. Выполняют задания в соответствии со своими ресурсами. Адекватно реагируют на оплошности в своих работах. Обычно характеризуемые дети даже с интересом самостоятельно ищут оплошности в работе. После поражений проверяют себя или выбирают менее сложную задачу [10].

Неадекватная заниженная самооценка у учащихся видна в проявлениях в их поведении и чертах личности. Если детям с заниженной самооценкой дать провести проверку своей работы и найти в ней огрехи, они пересмотрят работу, не проронят ни слова, не меняя ничего, или откажутся ее перепроверять, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Дети, «отмеченные» и стимулируемые педагогом, постепенно включаются в работу и нередко сами находят огрехи. Они решают только легкие задачи, как в учебе, так и экстремальных ситуациях. Такие дети словно хранят свой успех, боясь его потерять. Деятельность других они переоценивают. Неуверенность в себе у таких детей наблюдается в планах на будущее. Нормальному развитию детей с неадекватной заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе, сосредоточенность на себе, склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредотачивать на них свое внимание, ожидание поражения.

У таких учащихся часто наблюдается замкнутость, они тяжело идут на общении, как с взрослыми, так и с детьми. Такие личности имеют трудности с включением в общую или групповую работу. Ребенок, имеющий заниженную самооценку, очень чувствителен, не способен постоять за себя, уязвим, плаксив. Стремится избежать поражения, он мало инициативен, а поражения, в любом деле приводит к полному отказу от него. Дети отказываются от задач, которые кажутся им трудными, хотя, если взрослый их сочувственно поддержит, то с такой задачей они легко справятся. Именно поэтому дети с заниженной самооценкой нуждаются в эмоциональной поддержке, которая поможет одержать победу над неуверенностью, тревожность и застенчивость. Оказание помощи родителей и педагога, будет необходима, так как для детей начальной школы взрослые являются кумиром. Критичность, недовольство со стороны взрослых будут способствовать тому, что ребенок будет отказываться что-либо делать, станет пассивным, заторможенным, перестанет понимать, чего от него хотят.

Личности с завышенной самооценкой превосходят свои ресурсы, результаты своей деятельности, личные качества. Они выбирают задания, которые им явно не решить. После провала продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую по решению задачу, что показывает стремление к престижу. Такие дети не склонны осознавать собственные огрехи. Они необязательно расхваливают себя, но любят критиковать других людей, все, что делают другие. Высокомерность, бестактность, чрезмерная самоуверенность – эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой. Они не умеют анализировать свои действия и поступки. Все задачи, в том числе сложные, пытаются решить, не обдумывая. [10]

Личности с завышенной самооценкой всячески пытаются обратить на себя внимание, стараются быть на виду, выделиться на фоне других. Такие дети чаще других показывают свои знания и умения. Нередко дети с завышенной самооценкой нарушают порядок в классе. Эти дети постоянно стремятся к лидерству, чаще всего у них нет на это никаких оснований: сверстники не оценивают их достижений, т.к. достижения, главным образом, направлены «на себя». Высокая неадекватная самооценка сопровождается перестройкой, и ребенок склонен сохранять ее, игнорируя оценку его окружающими и свой опыт. Он не допускает у себя наличие слабости, неумение, несостоятельности. Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух ситуациях: когда ребенок, несмотря на неудачу, все-таки получает от кого-либо похвалу или, когда он обладает какими-то потенциалами, которые обеспечивают ему частичный или временный успех.

К концу обучения в начальной школе уровень притязаний меняется, при этом наиболее выраженной оказывается тенденция уменьшения его высоты. В отношении ребенка к себе в начальной школе проявляются элементы ответной реакции. В концепции учебной деятельности рефлексия рассматривается как психическое новообразование младшего школьного возраста. Рефлексия – это рассмотрение личности оснований собственных действий контроля и оценки.

В период с 1 по 4 класс обнаружено увеличение рефлексии при самооценке во всех видах деятельности. В самооценке отражаются представления личности как уже о достигнутом, так и о том, к чему он стремится. В связи с этим выделяют прогностическую самооценку, то есть оценку учащимися своих ресурсов при решении различных заданий, и ретроспективную оценку учащимися особенностей своего решения после выполнения деятельности. Высота прогностической самооценки определяется по уровню трудности выбираемых учащимся заданий. Школьники младшего возраста во всех оценочных ситуациях первыми чаще выбирают задачи среднего или высокого уровня трудности. К концу начальной школы заметно уменьшение числа обращений детей к наиболее трудным задачам. Адекватность прогностической самооценки выявляется путем соотнесения уровня трудности, выбранного ребенком задания, с результатами его выполнения [10].

С взрослением школьников младшего возраста наблюдается рост числа заниженных и уменьшение количества завышенных самооценок. Ответная реакция при прогностической самооценке определяется по наличию у ребенка колебаний, сомнений в ситуациях оценивая самого себя, стремления избежать однозначных самооценок путем перебора их вариантов и критериев оценки. С возрастом отмечается более заметный рост ответной реакции в прогностической самооценке, увеличивается число детей, у которых ответная реакция проявляется как устойчивая характеристика прогностической самооценки. Ретроспективная самооценка отражает оценку субъектом того, что уже сделано и достигнуто. Проявление ретроспективной самооценки учащихся начальной школы по параметру адекватности в значительной степени определяется предметным содержанием и мерой освоенности деятельности, по отношению к которой ребенок себя оценивает.

У учащихся начальной школы умение обосновывать самооценку результатов своей деятельности проявляется в росте обоснований содержательного типа и росте числа адекватных ретроспективных самооценок, что связано с развитием у старших детей более высокого уровня самокритичности. Устойчивость функционирования самооценки в начальной школе в значительной степени определяется предметным содержанием и мерой освоенности той деятельности, по отношению к которой ребенок оценивает себя. Обоснованность прогностической самооценки менее тесно связана с видом деятельности, ретроспективная самооценка — более обусловлена им [10].

Для учащихся начальной школы характерны следующие возрастные изменения самооценки:

  • от первого к четвертому классу высота прогностической самооценки падает;
  • стабильнее проявляется адекватность оценивания самого себя, особенно это касается ретроспективной самооценки, уровень обоснованности которой повышается;
  • растет ответная реакция прогностической самооценки.

Большинство детей обращается к прошлому опыту, как к надежному обоснованию ретроспективной самооценки. Прогностическая самооценка, как правило, обосновывается аргументами, непосредственно «вытекающими» из ситуации оценивания.

В образовательной практике начальной школы происходит накопление значительного опыта по использованию различных типов контроля и выставления оценки в процессе учебы: 1) по их месту в учебном процессе: стартовые, текущие, итоговые; 2) по содержанию: ретроспективные, пооперационные, прогностические; 3) по субъектам деятельности: внешние, внутренние. [23, 51]

Ретроспективная самооценка – оценка уже проделанной работы. Формирование действия самооценки начинается именно с этого оценивания с использованием шкалы оценок. Этап первый ретроспективной самооценки: учащийся оценивает свою работу после того, как учитель провел проверку. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без отметки педагога, учащиеся изучают исправления учителя, т.е. свои ошибки и сами себя оценивают по критериям, например, «правильно-П.», которые выбрал педагог. Этап второй ретроспективной самооценки: учащийся дает оценку своей работы сразу после ее выполнения, до учительской проверки. Проверив работу, учитель на шкале отмечает свою оценку, она может быть выше ученической, ниже или может совпадать. Результаты ученической самооценки позволяют выделить группу школьников с заниженной или завышенной самооценкой и корректировать в дальнейшем их самостоятельную оценочную деятельность.

Пооперационная самооценка – самооценка выполнения каждой операции, входящей в общий способ действия. На данном этапе учащиеся оценивают и сверяют свои действия с уже имеющимся алгоритмом. Данный вид самооценки позволяет учащимся самостоятельно контролировать выполнение своего задания или заданий ребят с одного класса и сделать необходимую коррекцию собственных действий, либо действий других учащихся.

Прогностическая самооценка – оценка предстоящей работы. Она является «точкой роста» самой способности школьников начальной школы к оцениванию себя и совершенствуется на основе уже сформированной ретроспективной и пооперационной самооценки.[6, 100]

Вывод

Развитие личности осуществляется в трех зонах: самосознание, общение, деятельность.

В начальной школе начинают складываться первые впечатления о себе, происходит усовершенствование самосознания.

Средством саморегуляции является оценка к самому себе.

В начальной школе фиксируются весь спектр самооценок.

1.2 Развитие самооценки в младшем школьном возрасте

В начальной школе происходит усиленный биологический рост растущего ребенка (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов).

Жизнь школьника приводит к другому расписанию дня, рождает новый круг обязанностей. Возникает необходимость каждый день учиться, вытекающая из многих изменений в жизни ребенка. Расписание дня предполагает вставать в одно и тоже время, своевременно готовить домашнее задание, готовиться к урокам и приносить в школу необходимые принадлежности для занятий, умения состыковывать свои действия с требованиями педагога, с распорядком школы, с действиями и потребностями сверстников. В повседневной жизни первоклассника происходит осознание всего нового и вызывает изменения отношения ребенка ко многому. Поняв, что он является школьником, начинает менять свой образ жизни в различных аспектах. Появляются новые мотивы манер действия – быть прилежным учеником, добиться поощрения педагога. Уроки в школе побуждают и новые переживания – потребности и ожидание победы, и страх поражения. Учащихся начальной школы волнуют замечания педагога, и они стараются приложить усилия для того, чтобы их обойти. Учащиеся обычно с удовольствием подчиняются новому режиму, дают согласие на требования родителей о распорядке дня, досуга, прогулок. Поступая в 1 класс, ребенок ставится в семье в новом положении, среди окружающих и изменяет их отношение к нему – и с этим считаются близкие. Изменившееся восприятие ребенка окружающими людьми постепенно сказывается и на восприятии им себя как личности. [15,19]

Оценивание самого себя в своём онтогенезе является одной из главных проблем становления человека как личности.

На протяжении развития и воспитания у ребенка складывается отношение к себе, он с этим не рождается на свет. Многие другие особенности личности, как и оценка к самому себе закладываются в близком окружении, это семья и школа.

Бернс Р. отмечает: «…что на грани дошкольника и младшего школьника происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако широкое толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения». В работах Д.Б. Эльконина в периодизации развития ребенка представлено более глубоко и содержательно. [24, 8]

Выготский Л.С. предполагал: «…что именно с семи лет берет своё начало усовершенствование самооценки — обобщенное т.е. устойчивое, независимо от ситуации и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостную манеру действий в соответствии с социальными нормами». [7, 253]

Начиная с первого класса, самооценка из класса в класс становится более адекватной, чаще описывается мнение ребенка, как он считает его сам о себе.

Первый год обучения — период привыкания, перестройка в развитии ребенка, скорее всего, носит скрытый характер, и в совершенствовании самооценки может идти скрытый процесс накопления критериев, оснований и средств, обеспечивающих ее работу. Чаще самооценка первоклассника адекватно завышенная.

Во втором классе происходит переоценка себя в сторону снижения.

На третий год учебы растет количество учащихся, проявляющих стабильно адекватную и заниженную оценку к себе независимо от ситуации оценивания. Число учащихся, которые стабильно проявляют завышенную и неустойчивую самооценку во всех видах деятельности, снижается.

Липкина А.И. (1976г.) писала о том, что «для детей с пониженной самооценкой характерна склонность выискивать в своей внутренней сущности слабости и «зацикливаться» на них, видеть в себе, главным образом, плохое, несостоявшееся, а блокатором для развития личности детей с завышенной самооценкой является их пониженная критичность к себе, детям же с пониженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность». [11;21]

Рассмотрение самооценки чаще всего идет в связке с изучением уровня притязаний, который изучается как «потребность в определенной самооценке, одобряемой и принимаемой человеком». В этом случае самооценка определяется очень узко, лишь как оценка личностью своих ресурсов.

Выделяют основные факторы, влияющие на формирование самооценки: частный практический процесс и социум. Формирование самооценки обусловлено правилами к подрастающему поколению, представители которого должны ориентироваться в особенных чертах собственной психики и личностных качествах и ставиться необходимость решения формирования самооценки. Формирование у учащихся нормальной самооценки обусловлено учебной и воспитательной деятельностью. Оценка самому к себе складывается в структуре отношений психосоциального характера, отсюда следует, что усовершенствование оценки учащегося к самому себе идет под влиянием оценки, которую дают воспитатели, педагоги, родители и друзья. Постигая новые знания и воспитания определенных норм и ценности, ребенок под воздействием оценочных суждений других начинает относиться определенным образом, как к результатам своей деятельности, так и к самому себе, как к личности. Так у ученика формируется установка на оценку своих ресурсов и способностей, являющихся одним из главных элементов самооценки [17].

Для первоклассника свойственна в основном еще не дифференцированная завышенная самооценка. К концу первого класса она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка в сравнении себя с другими детьми определенного возраста.

Недифференцированность оценивания к самому себе приводит к тому, что ученик первого класса рассматривает оценку взрослым как итогом определенного действия, как оценку своей личности в целом. При обучении детей этого возраста использование порицаний и замечаний должно быть ограничено, так как может появиться заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.

Неадекватная заниженная оценка к самому себе может сформироваться у ребенка как итог частого поражения в какой-то значимой деятельности. Существенную роль в ее формировании играет демонстративное подчеркивание этого поражения взрослыми или окружающими. Проведенные психологические исследования установили следующие обстоятельства образования у учащегося заниженной самооценки: 1) объективные недостатки: рост меньше чем у других, некрасивая внешность и т.п.; 2) придуманные недостатки: надуманная полнота, представление об отсутствии способностей; 3) неумение общаться: социометрический статус в группе низкий, неинтересен среди сверстников; 4) угроза отчуждения в детстве: отсутствие любви со стороны родителей, строгое воспитание и т.п.; 5) чрезмерная чувствительность к внешним оценкам, исходящим от значимых других и т.д.

Дети с заниженной самооценкой переживают чувство неудобства, как правило, они не используют свой потенциал, отсюда следует, что неадекватная заниженная самооценка становится причиной замедляющей развитие ребенка как личности.

Тревожность как качество личности во многом обуславливает манеры действия субъекта. Уровень тревожности представляет собой внутреннее отношение ребенка к определенному образу ситуации и подает непрямую информацию о характере взаимных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. У детей с данным уровнем тревожности формируется установка по отношению к себе как к слабому, неуспешному. Все это порождает общую установку на нерешительность в своих действиях и по отношению к себе. Если ребенок боится промахнуться, это говорит о том, что, в нем нет уверенности полноценного человека. Проявлений заниженной самооценки – это неуверенность в себе. [4,195]

Вывод

Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми.

Социум является одним из основных факторов, влияющие на формирование самооценки. Формирование у учащихся нормальной самооценки обусловлено учебной и воспитательной деятельностью.

1.3 Формирование самооценки в младшем школьном возрасте

Рост у детей способности видеть и верно давать оценку своим поступкам, отношениям, качествам, своим действиям имеет определяющее значение для максимального осуществления своих необходимых возможностей, для формирования разносторонней развитой личности. [9]

Липкина А.И. раскрывает оценку к самому себе как «отношение человека к своим личностным характеристикам, способностям, ресурсам, а также к внешнему виду».

Неумение ладить с людьми очень часто являются следствием неверной самооценки. Люди, живя в социуме, неизбежно вступают в отношения с другой личностью, следовательно, чтобы установить отношения и нормальную беседу, надо знать самооценку собеседника. У ребенка особенности важно учитывать его самооценку, чтобы найти с ним контакт. Так как самооценка у ребенка формируется также, как и все в нем, поэтому в наибольшей степени, чем у взрослого, можно воздействовать на неё и изменить.

Оценка к самому себе не природное качество личности, она формируется во время жизнедеятельности и воспитания. Годы учебы — промежуток стремительного, сложного и порой противоречивого становления оценивание к самому себе. Промежуток времени, проведенный в начальной школе, является наиболее благополучным для развития самооценки.

Появление и рост оценки к себе выходит на первый план из вопросов становления личности ребенка. Отношение ребенка к себе выстраивается годами, с ним не рождаются на свет. Его оценка к самому себе определяется во время воспитания, как и все другие свойства личности, в котором значимость принадлежит семье и школе. В оценивании себя «отражается то, что личность узнает о себе от других, и его увеличивающаяся собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств». Самооценивание как важный механизм регуляции манеры действий играет значительную роль в освоении личности учебных действиях, в реализации его ресурсов и способностей, в установлении сотрудничества с детьми своего класса.

Нормальная самооценка ложиться в основу усовершенствования у личности, которая убеждена в себе и своих ресурсах, выступает основанием для совершенствования личной полновесности и осведомленности. Неадекватная самооценка ведет к появлению внутренних столкновений, не дает раскрыться и реализовать свои ресурсы и способности личности, нарушений общения может говорить о неблагополучном совершенствовании личности детей.

В педагогике для успешного решения задач учитель обязан иметь знания о тех влияниях школьного обучения на ученика начальной школы, которые могут воздействовать на оценку к самому себе и развитие личности ребенка.

Факторы, воздействующие на оценку к самому себе и развитие личности ребенка.

а) Воздействие школьной отметки

Придя в школу первый раз, в жизни ребенка, начинается новый виток, главной формой его деятельности становится учеба с ее особым распорядком, правилами к его нервно-психической организованной координации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми критериями. Теперь это определяет его лицо и место среди других людей. Достижения и разочарование в учении, оценка учителя, определение и отношение ребенка к самому себе, т.е. его самооценку. Психологи и педагоги изучают влияние оценки педагога на учащегося.[12]

Во время урока ученики индивидуально выполняли учебное задание в присутствии педагога. К одной группе учащихся педагог постоянно обращал внимание, интересовался, чем они занимаются, говорил добрые слова, подбадривал. Другим учащимся педагог также оказывал внимание, но указывал на сделанные ими ошибки и делал им грубые ремарки. Ряд детей педагог вообще оставил без внимания, ни к кому ни разу не подошел. Результат: дети, которых подбадривали, были успешнее, все сделали задания. Дети, которым педагог четко указывал на ошибки, хуже справились с заданием. Самые не хорошие результаты покали дети, которым не оказывали внимания. Этот опыт убедительно доказал, что человек делающий задание, нуждается в определенной похвале, положительной оценки его труда. Отрицательная оценка приводит ребенка к огорчению. Равнодушие парализует работу, теряется желание что-то делать вообще.

Оценивание успеваемости в начале 1 класса является оценкой личности в целом, и определяет положение ребенка в классе. У отличников и хорошистов фиксируется завышенная самооценка. Характеризуемые ребята отличаются активностью, стремлением к постижению победы в учебной деятельности. Они максимально самостоятельны, уверены в собственных силах, смогут добиться вершин в учебной деятельности. Таких детей характеризует бодрость, радость к жизни, умение шутить, легкость в общении. Умение видеть слабые и сильные стороны собственной личности, испытывая некий интерес, и без помощи других находят огрехи в своих работах, при этом выбирают задачи, которые им по силу выполнить. В последующем выбирают тоже самую или более трудную. Если не справились с работой, то перепроверяют себя и выбирают менее трудную задачу.

У учащихся, не справляющихся с учебой и крайне слабых учеников, полученные огрехи в системе и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих ресурсах. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Дети выбирают легкие задачи. Дети с неадекватно заниженной самооценкой как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого боятся учебной деятельности. У детей с заниженной самооценкой сопутствует развитие повышенной самокритичности, неуверенности в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

На протяжении школьного обучения смысл отметки для детей существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сами школьники к себе предъявляют. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь более достоверное представление о самом себе. Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается тем, что они должны мотивировать ученика на получение знаний. Оценивая знания, учитель, одновременно оценивает личность, ресурсы, ее место в группе. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ставят ранги себе и своим товарищам, как: отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, подчиняющихся правилам или нет, и ведут себя как хотят.

Оценки, выставленные педагогом, должны соответствовать действительным знаниям детей. В оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку поставил педагог учащемуся, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него педагог в следующий раз. Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении, хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка. Главное, что должно определять отношение каждого педагога к каждому учащемуся (независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических особенностей), – это глубокая вера в растущего человека, в его возможности. [12]

б) Чувство компетентности

Новый аспект самосознания для учащихся начальной школы – это успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства опыта. Если у ребенка происходит снижение самооценки и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается, то это может свидетельствовать, что чувство знания в учебной деятельности не формируется. Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания. Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Педагог должен пояснить поставленную оценку создав положительный эмоциональный фон и содержательно оценивать работу учащихся, пояснив поставленную отметку. Он оценивает только конкретную работу, без сравнения учащихся между собой, ориентирует учеников на индивидуальные успехи, чтобы работа следующая была лучше прежней.

Дети сами осознают важность чувства опытности именно в сфере обучения. Описывая качества, наиболее часто распространенные у сверстников, ученики начальной школы говорят, в начале, про умственные способности и знания.

Необходимое условие для развития у детей нормальной самооценки и чувства опытности создание в классе благоприятного психологического климата и опоры со стороны одноклассников.

в) Воздействие семейного воспитания

Становление самооценки ученика начальной школы зависит не только от его успешности в учебе и стиля общения педагога с классом. На первый план выходит стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

У ребенка на ведущий план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей – престиж, быть послушным и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родители в начале, задают вопросы, касающиеся режимных моментов в школе, а потом задают вопросы касающихся уже полученных отметок. Ребенок рассчитывает в учебной деятельности исходный уровень притязаний ребенка, который дают родители. Ребенок с завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывает только на успех и вместе с родными переживают за полученную «четверку» как катастрофу – это ребенок с высоким уровнем притязаний. Оптимистичны их представления о будущем: их ожидают восхитительная внешность, необычная профессия, материальное благополучие и популярность. Дети, имеющие низкий уровень притязаний и низкую самооценку, не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Дети, имеющие низкую самооценку, не ставят перед собой не реальных целей и не верящие в свои возможности, за короткий срок соглашаются с тем уровнем оценочных знаний, которые сложились на первой ступени начального обучения.

г) Появление и влияние рефлексии

Ранее ребенок, приходящий в среднее образовательное учреждение, принимал ценности и притязания родителей, то к концу начальной школы личность начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свои реальные оценки и место среди друзей.

Становление у учащихся правильной самооценки связано с учебно-воспитательной деятельностью. Самооценка складывается в структуре психосоциальных связей, то есть становление самооценки идет под влиянием оценки, которую дают воспитатели, педагоги, родители и сверстники. Усваивая в деятельности обучения и воспитания определенные нормы и ценности, ребенок под воздействием оценочных суждений других начинает относиться определенным образом, как к результатам своей деятельности, так и к самому себе, как к личности. Один из основных элементов самооценки у учащегося формирование установки на оценку своих ресурсов и способностей.[10]

К концу обучения в начальной школе появляется ответная реакция, создающая различные приемы к оценке своих побед и личных качеств. Происходит более достоверное мнение о себе, оценка к самому себе становится соответствующей действительности. Наблюдаются значительные различия среди индивидов. Изменить уровень самооценки крайне сложно у детей с завышенной и заниженной самооценкой [13].

Соотнесение собственной оценки своей учебы с отметкой, которую он получает от других, происходит возникновение двухстороннего подхода — это существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности, умение учитывать точку зрения других. Важен учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся, а не только адекватная оценка педагогом результата учебной деятельности.

Неадекватная самооценка учащихся требует внимания со стороны психолога, педагогов и родителей, т.к. у таких детей могут возникнуть проблемы в учебе и в общении с другими детьми. Правильная самооценка очень важна для психического здоровья. Ребенок начинает вести себя соответственно оценке, думая, что он такой: бесполезный, несимпатичный и бездарный человек. Для формирования адекватной самооценки у учащихся необходимо решить задачи:

1. Понизить степень эмоционального напряжения.

2. Повышение уверенности личности в себе.

3. Совершенствовать способность видеть в себе «хорошее».

4. Усовершенствование навыков общения.

5. Совершенствовать способность видеть позитив в отношения с людьми.

С учащимися, имеющим заниженную самооценку, возможна организация коррекционно-развивающей работы, направленная на повышение уверенности в себе, снижению эмоционального напряжения, созданию ситуации успеха. За короткое время повысить самооценку учащихся невозможно. Необходима целенаправленная работа с детьми. В коррекционной работе предполагается использование следующих методов:

Игровая терапия — метод психотерапевтического влияния на детей с применением игры. Данная терапия воздействует на развитие личности. Игра будет способствовать созданию содружества между игроками, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающим миром, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

Арт-терапия — терапия рисованием. Это специальная форма психотерапии, основанная на рисовании, а именно на изобразительной и творческой деятельности.

Главная цель арт-терапии – это гармоничное развития личности через раскрытие способности самовыражения и самопознания.

1. Прочувствовать мысли и чувства, которые ребенок привык подавать.

2. Направить всё внимание на ощущения и чувства, чем быстрей ребенок поймет, что с ним происходит, тем продуктивнее будет занятие.

3. Совершенствовать художественные способности и повысить самооценку, т.к. при формировании самооценки, рисунок будет способствовать большему раскрытию личности.

Психогимнастика — метод, при котором участники проявляют себя и общаются жестами, показывают чувствования, эмоции, проблемы с помощью движений, мимики, пантомимики. Понимание и изменение личности является целью данного метода.

В заключении можно сказать, что оценка к себе самому является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания ребенка о себе, активность, которая направленная на открытие своего «Я» в общении и деятельности. Проявление и развитие высших способностей человека порождает ряд факторов. Н.Роджерс выделяет несколько условий формирования нормальной самооценки и становления творческой способности личности. В понимании К.Роджерса — психологическая свобода, психологическая безопасность, эмпатическое понимание и свобода от оценок, принятие, создаваемое атмосферой любви и доверия. Все из перечисленных условий создают основу здоровой «Я-концепции» человека, способного к самосовершенствованию, обдумыванию, реализации своих творческих ресурсов. Каждодневная критика и недоброжелательность близких людей, сравнение ребенка с более лучшими сверстниками снижает и губит потенциал личности; приводит к появлению негативизма, отрицания, безразличия, внутреннего напряжения. Совершенствование способностей индивида всегда совместно с онтогенезом его личности в целом. [16]

Вывод

В начальной школе самооценка у ребенка формируется, следовательно, можно воздействовать на неё и изменять.

В педагогике для успешного решения задач учитель должен знать о влиянии школьного обучения на ученика начальной школы, которое может воздействовать на оценку к самому себе и развитие личности ребенка.

1.4 Развитие самооценки детей младшего школьного возраста

В условиях совершенствования системы науки и образования главным является развитие личности учащегося. Центральной задачей среднего образовательного учреждения является формирование у учащихся самостоятельности, совершенствования своей личности, сформированности позиции активного учащегося в образовательной деятельности, что требует от учащегося мнения о собственной оценке ресурсов, принятие роли учащегося, правильное построение своих взаимоотношений с окружающими, всестороннее умение и верное оценивание особенностей своей личности и деятельности, т.е. требующая усовершенствования самооценки до определенного уровня. Практика школьного образования на современном уровне зачастую заканчивается лишь сформированностью у учащегося компетентности и умений, знаний, тем аспектам личности, связанным с ростом его самооценки, к числу которых относятся и когнитивные способности. Позитивная самооценка, фундамент которой закладываются в дошкольном возрасте, оказывает огромное влияние на успешность дальнейшего обучения ребенка в школе. На формирование личности ребенка в целом и самооценки в частности влияет учебный процесс. Дети усваивают общепризнанный порядок и ценности в учебе и воспитании. Ребенок берет свое начало под влиянием отметочного мнения педагогов, друзей, родителей относиться определенным образом, как к самому себе как личности, так и к реальным результатам своей работы. С взрослением ребенок все с большим пониманием делит свои реальные победы и то, чего он мог бы достигнуть, обладая определенными характеристиками личности. Один из основных элементов самооценки — это усовершенствование установки на оценку своих ресурсов. Возникновение базовой самооценки — это распространение знания учащегося о себе и своих ресурсах, удовлетворённость собственной работой, оценка окружающих к данной личности, правильное сопоставление своих реальных побед и стремление добиться признания. На современном уровне в практической работе по совершенствованию самооценки проводятся тренинги, беседы, диспуты, игры, упражнения и т.д. [14,48]

В формировании самооценки ученика начальной школы педагог выполняет оценочные воздействия. В большинстве исследований Божович Л.И., Ананьев Б.Г., Липкина А.И. раскрывается роль данных влияний на совершенствование самооценки учащихся. Авторы считают, что необходимо учитывать мотивы учащихся к педагогической оценке к поступкам детей, показывают переживания к педагогической оценке, открывают отношения учащихся и, вызванные переживания оценки, делают акцент на преобразование характера действия педагогической оценки, которая влияет на степень понимания ребенком индивидуальной степени развития. Отмечается необходимость определенности педагогической оценки, её ясности. Даже заслуженная отрицательная оценка более полезна для оценки к себе самому, чем «неопределенная оценка».

Ребенок с взрослением с огромной отчетливостью различает свои реальные успехи и то, чего он мог бы достигнуть, обладая определенными личностными качествами. У учащегося в учебе и воспитании сформировывается установка на оценку своих ресурсов – один из главных составляющих самооценки.

У ребенка в связи с возрастающей собственной активностью, которая направлена на осознание своих действий и личностных качеств, это отражается в самооценке.

Ребята по-разному относятся к сделанным им ошибкам. Некоторые, сделав задание, тщательно его перепроверяют, другие дети сразу отдают учителю, третьи надолго затормаживают работу, преимущественно, опасаясь что-то пропустить. На реплики педагога: «У тебя ошибки здесь» — учащиеся показывают реакцию, отличающую друг от друга. Некоторые дети просят не указывать, где задание неправильно сделано, а самим найти огрехи и переделать. Есть ребята, которые с тревогой спрашивают: «Где? Какая?» — и без упреков соглашаются с педагогом, почтительно соглашаясь на помощь в работе. Другие сиюминутно пытаются оправдаться, ссылаясь на причины.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам только в учении, но и в поведении – важнейший показатель самооценки личности.

У детей с нормальной самооценкой наблюдается наиболее адекватная реакция на неверное решение заданий в своих работах. Ребята самостоятельно с интересом ищут промахи: ребята с низкой самооценкой, если им предложить самим найти не верное решение, обычно молча делают смотр работы несколько раз, ничего менять в работе не будут. Нередко дети одномоментно отказываются проверять свою работу, мотивируя тем, что они не умеют проверять. Отношение ребенка к уже постигнутому, стремления и надежды отражаются в самооценке ребенка.

Оценка к себе самому у ребенка наблюдается также, как он относится к победам других. Ребята с завышенной самооценкой не обязательно хвастаются своими победами, при этом с охотой отметают все, что делают другие. Склонность преувеличивать достоинства друзей принадлежит ученикам с заниженной самооценкой.

Ребенок формирует отношением к себе. Многие необычности человека, так и оценка к себе у ребенка созревает на протяжении воспитания, в котором основная роль принадлежит школе и семье.

Отличительная черта детей с высокой самооценкой — это активность, стремление к достижению успеха, успешность в учебе и в общественной работе, в играх. Особенность детей с низкой самооценкой — это неуверенность в себе, в своих занятиях ребята ожидают всего лишь поражения.

Работающий человек испытывает потребность, чтобы результаты его труда оценивали в определенном отношении. Испытывает нужду похвалы, в благоприятной оценке. Ребенок испытывает огорчение, получив плохую оценку к себе. Когда работа учащегося пренебрегается, не замечается, проявляется полное равнодушие к нему, то это действует на ребенка угнетающе и парализует желание работать.

Во время учебы и воспитания у учащихся ступенчато увеличивается отрицательность, повышение требований к себе. Первый класс оценивает свою учебу в преимуществе в хорошую сторону, а с объективными обстоятельствами связывает только неудачи. Во 2 и 3 классе отношение к себе более отрицательно, оцениваются поступки не только хорошие, но и плохие, не только победы, но и неуспех в учебе.

Ступенчато увеличивается самостоятельность самооценок. Если оценка к самому себе в 1 классе практически вся обусловлена оценками поведения и результатов действий педагога, родителей, то второклассники и третьеклассники дают оценку побед более самостоятельно, предметом критичности оценки и оценочных действий становится сам педагог (объективен он или нет).

Во время учебы, уже при переходе в среднее звено, для ребенка смысл отметки меняется существенно; наблюдается прямая связь с мотивами учения, с требованиями, которые предъявляет сам ученик к себе. Отношение ребенка к оценке его побед связывают с мотивацией иметь более достоверное представление о себе.

Школьные отметки важны, они обязаны влиять на познавательную деятельность учащегося. Оценив умения, педагог одновременно дает оценку ученику его возможностей, месту среди других. Смотря на оценки педагога, они сами устанавливают себе и своим товарищам определенное место. Места бывают для слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, придерживающихся дисциплины или нарушающих её.

В становлении самооценки основная тенденция заключается в постепенном выделении ребенком тех или иных свойств из отдельных видов деятельности и манеры действий, а затем и как относительно устойчивых свойств человека.

По мнению П.Т. Чаматы: «Развитие самооценки у детей, проходит в два этапа: 1) дети, оценивая себя, ограничиваются оценкой своих действий и поступков. 2) в сферу самооценки включаются внутренние состояния и моральные качества человека. Совершенствование 2 этапа начинается в двенадцатилетнем возрасте и продолжается в течение всей жизни человека по мере накопления социального опыта и дальнейшего умственного развития. [23,120]

Усовершенствование у ребенка некоторого круга ценностей происходит из: образовательного учреждения, книг, бесед с родными, СМИ.

На самого себя ребенок переносит часть оценок: оценки манеры действий и качеств человека. Отучившись 4 месяца в первом класс, учащиеся имеет достаточно отчетливые критерии оценки итоги учебного задания. Сначала происходит усовершенствование критериев оценки и их использование по отношению к другим, а затем по отношению к себе.

В конце первого класса ребенок может толковать в качествах человека, которые обнаруживают у себя в определенных манерах действий: сильный, ловкий, быстрый, вежливый, грубый и т.д. Имеет затруднения при оценивании качества, в которых наблюдается внутреннее отношение личности к окружающим. Оценка самого себя для первоклассника кажется более трудным заданием. В отношении ряда своих качеств затрудняется отвечать. Ребенок, говоря о ком-то, может сказать субъективно и неточно.

Ученик начальной школы, сталкиваясь с оценками своей учебных заданий и заданиями одноклассников, начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных ресурсах. На оценки за письмо, устные ответы у ребенка складывается определенный уровень притязаний. Первоначально уровень притязаний устойчив, но позже этот уровень фиксируется, дифференцируется, т.е. ребенок понимает насколько это для него значимо.

У учащихся наблюдается явное переоценивание своих сил и ресурсов. Появляется чувство зазнайства: необоснованно завышая свои ресурсы, учащиеся ставят перед собой задания, выполнение которых не выполнимо. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой его другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной ссоры в отношениях с его членами. Невыполнение задания в практической деятельности зарождает тяжелые эмоциональные срывы, которые связывают с многократным столкновением неадекватной, завышенной самооценки. Явное переоценивание собственных ресурсов сопровождается внутренней нерешительностью в себе, что приводит к острым переживаниям и неадекватной манеры действий.

Внутренние разногласия могут вызвать расхождение между:

a) оценкой к самому себе и оценками личности окружающих;

b) оценкой к самому себе и идеальным «Я», к которому стремится личность.

С формированием неадекватной самооценки учащегося начальной школы можно встретить следующие возникшие проблемы:

Рост: учащиеся страдает от того, что ее рост 180 сантиметров. Выделяется в классе. Выходит к доске сгорбившись, сутулится. Каждый выход для ребенка стресс. Ребенок мыслит образами. Его самосознание предметно и образно. В среде других он видит себя таким, каким сложился свой образ «Я». И если этот образ наделен отрицательными чертами, то и видение себя, дополненное «раздутыми» и искривленными деталями, весьма и весьма непривлекательно. Это самосознание, нарисованное собственным воображением уродливой модели доставляет ребенку физическое страдание.

Внешность: бывает такое, что личность призирает самого себя: не любит свою внешность, ненавидит свои способности, — вообще, тяготится самим собой. Такого рода ответ на расстройство – явление довольно частое. И это расстройство рождается на грани позитивного качества – неудовлетворенности собой.

С совершенствованием личности учащегося начальной школы более конкретизированное знание ребенка о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться в своих силах и ресурсах, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь на собственную самооценку, а не на оценки окружающих. Становление более обоснованной оценки к самому себе, и более захватывающего широкого круга качеств.

Повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.

Желательно, чтобы дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как “Комплименты”, “Я дарю тебе. ”, которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя “глазами других детей”. А чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанника узнали окружающие, в группе детского сада или в классе можно оформить стену “Звезды недели”, на которую вся информация будет посвящена победам конкретного ребенка.

Каждый ребенок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания окружающих.

Можно отмечать победы ребенка в каждодневной информации для родителей (на плакате “достижения дня”). Такое сообщение даст лишнюю возможность родителям показать свою заинтересованность. Ребенку будет легче отвечать на конкретные вопросы, а не вспоминать в памяти все, что было в школе за день.

Положительная информация очень важна и для всех участников образовательной деятельности, для установления взаимопонимания между ними. Причем нужна она для родителей детей любого возраста.

Таким образом, использование наглядной формы работы помогает решить сразу несколько педагогических задач, одна из которых — повышение уровня самооценки детей, особенно тех, у кого она низкая.

Если родители не удовлетворены манерой действий и побед своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере поддержки и доверия, и тогда раскрываются многочисленные таланты ребенка.

Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что. [14,48]

Вывод по параграфу

Важнейшее условие развития личности ребенка — это формирование адекватной самооценки.

Организуя учебу и воспитание детей, педагог должен намеренно сформировать самооценку учеников начальной школы.

Появившиеся оценочные воздействия близкого окружения влияют на становление самооценки школьников младшего возраста.

Вывод к главе I

Определенный период роста ребенка дает характеристику определенной ведущей деятельности, через которую совершается возрастной ресурс развития детей. Отсюда следует, что значение учебного процесса у школьников младшего возраста является главным.

Младший школьный возраст составляет отдельное место в возрастной психологии. В рассматриваемом возрасте происходит очередной физиологический кризис. В этот период ребенок начинает осваивать учебу, возникает рефлексия, самоконтроль, формируется произвольность психических функций, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Педагог обязан считаться с индивидуальными особенностями самооценки в учебном процессе и знать психологические особенности младшего возраста.

Оценка к себе самому является неотъемлемой частью «Я — концепции». Самооценка – это знание личности к самому себе и единство отношение к себе. Высокий уровень является характерным признаком самооценки детей. Для данного периода развития личности является возрастной нормой. Необходимым фактором для нормального становления человека является наличие у него положительной оценки, что создает ощущение эмоционального благополучия. Нужно, чтобы ребенок в семье жил в атмосфере тепла и доверия.

II. Опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки в младшем школьном возрасте

2.1. Постановка проблемы и организация работы

У учеников, обучающих в начальной школе обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Оценка к самому себе у учащегося начальной школы динамична, и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко, именно поэтому в данном возрасте необходимо создавать условия для формирования адекватной самооценки у детей.

Цель исследования: изучение влияния специально разработанной программы на формирование адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности самооценки детей младшего школьного возраста.

2. Разработать и апробировать программу по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

3. Выявить эффективность программы по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: Предполагается, что реализация специально разработанной программы будет способствовать формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ «Заозерской СОШ №10» во 2 классе в период с 1 февраля по 12 апреля 2016 года.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 10 детей в возрасте 8-9 лет.

pa6oma.info

Выступление «Формирование самооценки младших школьников»

« Формирование самооценки младших школьников»

Оценочная деятельность занимает ведущее место в формировании познавательного интереса. Она невозможна без формирования самооценки. Пожалуй, самыми важными вопросами в оценочной деятельности являются следующие: что оценивать, как оценивать, для чего оценивать работу ученика на уроке. Самый сложный, наверное, вопрос о том, как оценивать. В своей работе при оценивании я опираюсь следующие принципы:

— любая деятельность ученика по добыванию знаний, а не сам ученик должна быть оценена;

— оценка должна, прежде всего, содержать в себе побуждающие для ученика стимулы, должна способствовать тому, чтобы у ученика проснулось желание учиться, или желание узнать больше другим, она не должна быть наказанием для ученика со стороны учителя

— оценка на уроке должна быть полностью лишена какого-либо момента сравнения одного ученика с другим,

— она в первую очередь должна отмечать позитивные изменения, происходящие с данным учащимся,

— каждая оценка должна быть понятна ученику и восприниматься им как объективная; но предшествовать оценке учителя должна оценка самого ученика и его товарищей

— необходимо настраивать ученика на то, оценка — это не самое главное в процессе обучения. Необходимо уже с первых дней ребёнка в школе постоянно способствовать формированию самооценки.

Для начала разберёмся, что такое самооценка, заглянув в толковый словарь

Самооценка — ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. Также можно сказать, что самооценка это состояние, когда человек оценивает сам себя в разных областях, давая оценку тем или иным своим качествам (привлекательность, профессионализм) . Самооценка, т.е. оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, безусловно, относится к базисным качествам личности. Именно она во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Самооценки не может быть слишком много, ее может либо быть достаточно, либо недоставать. Вопрос об избытке самооценки поднимают люди, не уверенные в себе — говорила Натаниель Брандер

Человек, живя и действуя в окружающем мире, постоянно сравнивает себя с другими людьми, сравнивает свои дела и успехи с делами и успехами других людей. Мы с детства учимся оценивать сами себя.

Что же конкретно следует оценивать в учебной деятельности?

На мой взгляд, следует оценивать любую деятельность детей, направленную на добывание знаний и, конечно, успехи каждого ребёнка. Оценочной деятельностью на современном уроке занимается не только учитель. Сравним оценочную деятельность современной школы и традиционной.

В традиционной практике определение оценок и отметок – монополия учителя. Учитель даже на очень хорошем проблемно-диалогическом уроке на этапе контроля сбивается на монолог наставника. Понятно, что в таком случае ученик не овладеет самооценкой никогда. Это противоречит принципу обучения деятельности, так как умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – неотъемлемый этап любой деятельности. Без них невозможно осознать, достигнут результат или нет и что нужно изменить, чтобы его достичь.

Современный педагог должен учить деятельности, но не просто действовать, а также ставить цели, определять задачи, этапы деятельности, уметь контролировать и оценивать как свои, так и действия одноклассников. Поэтому в традиционной школе есть недостатки в системе оценивания.

— Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.
— Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.
— Традиционное оценивание дискомфортно для учеников, отрицательно влияет на их мотивацию.

-Традиционное оценивание не позволяет развивать самооценку школьников, что очень важно сейчас.

Для развития самооценки детей важна не отметка, как таковая, а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет данная работа. От оценки зависит развитие учебной мотивации школьника.

Осуществляя информационную и регулирующую обратную связь, школьная оценка должна ориентировать ребенка на успех, содействовать развитию его самооценки. Возраст 7 лет – это возраст обобщения переживаний (Л. С. Выготский). Именно в этом возрасте цепь неудач или успехов, как в учебе, так и в широком общении, переживаемых ребенком, приводит к формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.

Еще до Великой Отечественной войны выдающийся отечественный психолог Б.А. Ананьев отмечал, что оценка нужна для того, чтобы у ученика сложились умения самооценки.

Уже в первые две недели учебы ребенка в школе, учитель должен предпринять два важных действия: организовать работу по формированию самооценки учащихся и определить разные пространства действий ребенка, способов и средств контроля и оценки на уроке.

При организации работы с самооценкой учащихся необходимо учитывать, что первокласснику свойственно смешивать оцениваемые качества. Например: «Я плохо читаю» значит «Я плохой ученик». Оценка успеваемости в начальной школе, по существу является оценкой личности в целом и определяет статус ребенка.

Необходимо иметь в виду, что у детей есть свои критерии оценки. В своих исследованиях А.И.Липкина показала: младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от полученного результата. Учащиеся пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия по критериям, которые либо задал учитель, либо учащиеся выработали их совместно. Учитель и ученики оценивают каждую решенную задачу в отдельности, а не урок в целом.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждый из которых имеет свой критерий оценивания.

После самооценки учащегося следует оценка учителя по тем же критериям.

Ребенок начинает видеть, что не всегда оценки разных людей могут совпадать, и учиться считаться с разными точками зрения на оценку того или иного действия. Совпадение детской и учительской оценки должно в обязательном порядке словесно поощряться.

Таким образом, в результате первых двух недель пребывания в школе учащиеся овладевают основными принципами оценивания.

Таким образом, современная система оценивания сможет позволить следующее

-осуществлять информативную обратную связь, использовать её как средство поощрения, стимулировать умение сосредоточиться на известном,отмечать любые, пусть незначительные успехи каждого ребёнка, давая возможность продвигаться в собственном темпе,

— ориентировать ученика на успех;
— содействовать становлению и развитию самооценки.

В своей работе я использую следующие приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки. На уроках письма после письменной работы с первых дней спрашиваю «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» Дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться.
При написании букв в конце урока предлагаю детям красным карандашом или другим цветом обвести самую правильную и красивую букву, а синим ту, которая не получилась, над самой красивой поставить точку.

Самооценка часто даётся в виде сигнальных карточек разного цвета. Внизу страницы ученики рисуют круги: красный, зелёный, синий. Значения цветов обговариваются заранее. Например, «красный» — всё получилось, «зелёный» – есть недочёты, но старался, «синий» – получилось плохо, не доволен работой. После урока я проверяю работу и оцениваю сама. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя, обязательно спрашиваю, как ты думаешь, почему цвета не совпали. Ребёнок учится находить свои недочёты. В 3-4 классах, где присутствует отметка, ученик оценивает каждый этап письменной работы, причём по заранее выведенным вместе критериям по каждому предмету и выводит средний балл в конце урока. При проверке тетради я, если согласна с отметкой ученика, то обвожу в красный кружок, если нет- то рядом ставлю свою отметку.

На уроках я чаще предпочитаю словесную самооценку: Как ты работал на уроке? – За что ты можешь себя похвалить? – Ты доволен своей работой? Почему? Что не удалось? Почему?

Вопрос «Почему?» в 1 классе вызывает наибольшие затруднения, т.к. требует аргументации, поэтому задавать его следует чаще, учить детей задумываться, выражать свои мысли словами. После самооценки ученика я всегда высказываю своё согласие или несогласие с ним и аргументирую свою позицию. Это помогает формированию адекватной самооценки в 4 классе. На уроках при оценивании стараюсь спрашивать более интересные вопросы: чья работа была сегодня самой интересной, почему, кого ты бы сегодня похвалил, в чём была трудность на уроке, за что ты сегодня похвалишь себя и т д.
В заключении хочется отметить какие бы реформы не проходили в образовании, в конечном итоге они замыкаются на педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль в обучении и воспитании подрастающего поколения.

Сложившаяся в школе привычная отметочная система оценивания отнюдь не способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности, так как является внешним фактором, подчас навязанным самому обучаемому. Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся.

Алгоритм самооценивания (3 класс)

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено, верно, или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задания (задачи)?

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Алгоритм самооценивания (4 класс)

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено, верно, или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить

Вопросы для самооценивания (4 класс)

-Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что …

-Наиболее трудным мне показалось …

-Я думаю, это потому, что …

-Самым интересным было …

-Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее …

-Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее …

xn--j1ahfl.xn--p1ai

Дипломная работа: Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающих ситуаций

Итак, заниженной самооценкой обладает 1 ребенок (Аня К.), завышенной 4 испытуемых (Даша М., Никита А., Олег З., Вика С.), адекватную самооценку имеют 2 ученика (Вова Д., Саша Д.). Таким образом, нужно отметить, что необходима работа, направленная на формирование адекватной самооценки у детей с завышенной и заниженной самооценкой.

Цель: нахождение количественного уровня выражения самооценки.

Аня К. из 12 положительных черт, присущих ее субъективному идеалу, отметила, что только одна из них принадлежит ей. Значит, она неадекватно воспринимает свои возможности. А из 14 качеств, которыми человек не должен обладать, Аня отметила 3 таких качества. Она считает себя ленивой, вспыльчивой и трусливой. Это говорит о том, что она не видит всех своих недостатков.

Вова Д. выделил 18 положительных черт, среди которых к себе отнес 6 из них. Множество же отрицательных черт содержит 8 компонентов, среди которых Вова 3 отметил, как черты присущие ему. Он относится к своей личности достаточно критично.

2 положительными качествами из 12, по его мнению, обладает Саша Д. Это говорит о нормальной самооценке. Саша знает свои сильные стороны. Но не очень критично относится к себе, оценивая свои отрицательные качества.

Даша М. и Никита А. реально оценивают свои положительные качества. Даша из 10 качеств выбрала 4, а Никита из18 – 6. А оценивая отрицательные качества, относятся к себе с недостаточной критичностью, т.к.Даша из 16 выбрала только 3, а Никита из 8 – 1.

Олег З. недооценивает себя. Из 20 положительных черт он отметил только 4 качества присущих ему. Олег недооценивает свои положительные качества. Но, оценивая отрицательные качества, имеет повышенную самооценку, т.к. из 6 не отнес к себе ни одного.

Недооценивает свои положительные качества и Вика С. Она неуверенна в своих способностях, очень критично относится к себе, не верит в свои силы. Вика также не видит своих недостатков, оценивая свои отрицательные качества. Это можно сказать потому, что из15 положительных качеств она выбрала 3, из 11 отрицательных – 3 качества.

Результаты данной методики обобщены и приведены в таблице 2.

Таблица 2 — Уровни самооценки респондентов

Множество положительных черт Множество отрицательных черт Коэфф самооценк Уровень самооценки Коэфф самооценк Уровень самооценки Аня К. 0,08 Недооценка себя 0,2 Повышенная самооценка Вова Д. 0,3 Нормальная самооценка 0,3 Нормальная самооценка Саша Д. 0,1 Недооценка себя 0,08 Повышенная самооценка Даша М. 0,4 Нормальная самооценка 0,2 Повышенная самооценка Никита А. 0,3 Нормальная самооценка 0,08 Повышенная самооценка Олег З. 0,2 Недооценка себя 0 Повышенная самооценка Вика С. 0,2 Недооценка себя 0,2 Повышенная самооценка

Заниженная, адекватная, завышенная

Как видно из таблицы, Олег З. имеет заниженную самооценку по показателям «здоровье» и «любят ли тебя в классе». Адекватную самооценку по показателю «ум», завышенную самооценку по показателям «счастье», «успеваемость», «внешность», «старательность».

Аня К. имеет заниженные самооценки по показателям «здоровье», «любят ли тебя в классе», «внешность». По показателям «ум» и «успеваемость» — адекватную самооценку. По показателям «счастье» и «старательность» завышенную самооценку.

Вика С. по показателю «здоровье» имеет заниженную самооценку, по показателю «ум» и «старательность» — адекватную самооценку и по остальным показателям завышенную самооценку.

Вова Д., Даша М. и Никита А. имеют завышенные самооценки по всем показателям.

Саша Д. имеет заниженные самооценки по показателям «ум» и «старательность». По показателям «здоровье», «любят ли тебя в классе», «внешность» — адекватную самооценку.

Отмечая, как бы вы хотели, чтобы эти качества были развиты, все учащиеся по всем показателям отметили наивысший уровень, кроме Вики С., которая показатель «успеваемость» поставила на средний уровень, и Саши Д., который показатель «внешность» поставил также на средний уровень.

Итак, три ученика обладают завышенной самооценкой по всем показателям. Трое испытуемых (Аня К., Олег З. и Вика С.) имеют заниженные, адекватные и завышенные самооценки по разным показателям. Один ребенок имеет как заниженные, так и адекватные самооценки по показателям.

Обобщив результаты проведения модифицированной методики «Лесенка» В.Г.Шур, нахождения количественного выражения уровня самооценки и модифицированной методики Т.В.Дембо-С.Я.Рубинштейна, мы выявили уровень самооценки учащихся экспериментальной группы. Эти данные отражены в таблице 4. Если отсутствует единая самооценка по результатам всех методик, то уровень самооценки мы определяли по преимущественному показателю. Если по итогам трех методик ребенок показывает различные результаты (завышенная, заниженная, адекватная самооценка), то в этом случае речь идет о неустойчивой самооценке.

Таблица 4 — Уровень самооценки детей экспериментальной группы по результатам психологических методик

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе четверо детей имеют завышенную самооценку. Причем 2 учащихся завышенную устойчивую – это Даша М., Никита А. Этим детям свойственно неадекватное восприятие себя и своих возможностей, способностей. Они не видят своих недостатков, не умеют критично оценивать свою деятельность. Детям свойственна активность, конфликтность, категоричность, агрессивность. Такие дети во всем стараются быть лучше других, стараются занять лидирующее положение.

Завышенную неустойчивую самооценку имеют Олег З. и Вика С. У них наблюдается разброс в определении самооценки (завышенная, заниженная, адекватная). Но они имеют тенденцию к завышению самооценки. Неверно оценивают свои возможности и не видят недостатков.

Одна ученица — Аня К. имеет заниженную самооценку. Она пассивна, мнительна, ранима, обидчива. Девочка робкая, стеснительная, неуверена в себе и своих способностях. Аня К. преувеличивает свои недостатки и недооценивает свои положительные качества.

Вова Д. и Саша Д. имеют адекватную неустойчивую самооценку. Они сомневаются в оценке своих способностей. Под влиянием различных обстоятельств могут проявить себя по-разному. Иногда могут быть подвержены влиянию других детей и поступить не в соответствии с собственными взглядами, а по их научению.

Соотнесение выявленной самооценки детей экспериментальной группы с успеваемостью показало следующее (смотри таблицу 5). Такое соотнесение вызвано необходимостью более точно установить негативные и позитивные проявления самооценки. Для этого избраны преобладающие отметки по изучаемым учебным предметам.

Таблица 5 — Самооценка и оценки детей экспериментальной группы

www.bestreferat.ru

Портал педагога

Автор: Бондаренко Марина Анатольевна
Должность: Преподаватель психологии
Учебное заведение: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ
Населённый пункт: Майкоп
Наименование материала: Статья по психологии
Тема: Методика формирования самооценки детей младшего школьного возраста
Дата публикации: 29.09.2019
Раздел: среднее профессиональное

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ

«АДЫГЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Х. АНДРУХАЕВА»

Методика формирования самооценки детей младшего школьного

Специальность 44.02.05 «Преподавание в начальной школе»

Бондаренко Марина Анатольевна

1.1. Особенности личности детей младшего школьного возраста.

1.2. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста.

самооценки младшего школьника.

Ф О Р М И Р О В А Н И Ю

С А М О О Ц Е Н К И

2.1. Организация и методы исследования самооценки младших

формирования самооценки младшего школьника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность темы исследования связана с тем, что большинство

педагогов не учитывают некоторые аспекты и особенности личности. Одним

из таких факторов является самооценка. Корректировка самооценки поможет

утвердить свои позиции в обществе.

индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя

индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей,

человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к

себе, отношение к успехам и неудачам.

Самооценка получает объективное выражение и в том, как человек

формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя

от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей

жизни, становясь все более критичной и содержательной.

самооценки именно здесь.

складываться самооценка как обобщенное, внеситуативное и вместе с тем

дифференцированное отношение ребенка к самому себе [12, с.3].

Объект — самооценка младших школьников.

изучить особенности самооценки в младшем школьном возрасте

и проанализировать средства для развития и формирования самооценки.

1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу

по теме исследования.

2) Разработать и апробировать на практике уроки общения, классные

направленные на развитие самооценки младших школьников.

самооценки для педагогов.

5) Выявить приемы формирования адекватной самооценки младших

-теоретических: анализ педагогической и психологической литературы

по проблеме исследования;

Проблема нашего исследования заключается в необходимости поиска

наиболее эффективных средств и методов педагогических и психологических

воздействий на формирование самооценки младших школьников.

развитие самооценки младших школьников;

младшем школьном возрасте;

-разработать ряд уроков общения, классных часов, этических бесед,

заключения, списка использованной литературы и приложения.

школьника. В главе рассматриваются особенности личности детей младшего

школьного возраста, особенности самооценки детей младшего школьного

возраста и рисуночные тесты как средство выявления уровня самооценки

ГЛАВА 1. САМООЦЕНКА КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО

Особенности личности детей младшего школьного возраста

Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его

личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о самом

интеллектуальных, моральных и других качеств.

современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7

до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые

деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только

новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется

С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда

движениях [18, с.32].

Основы учебной деятельности закладываются именно впервые годы

необходимой для последующего развития суммой знаний.

Разделяются следующие мотивы учения:

— познавательные (направленные на овладение знаниями, способами

дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

окружающими, получить их одобрение);

— личные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу.

значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений с

взрослыми, оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением

основных значимы понятий, соблюдения учебного режима.

(личностная, интеллектуальная), внутренний план действий.

Так же развивается речь ребенка. Увеличивается словарный запас до 7

Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей

функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от

наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

В учебной деятельности развиваются все виды памяти:

воссоздающее (репродуктивное), на второй – продуктивное. В первом классе

воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое

место выступает слово, дающее простор фантазии.

7-8 лет – подходящий период для усвоения моральных норм (ребенок

готов к пониманию смысла норм и правил, к их повседневному выполнению).

Интенсивно развивается личности. Становление самооценки младшего

чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему – по фамилии. Это

обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.

успеваемости: оценивают его как хорошего или плохого ученика.

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания

деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников [19,

По Ф. Райсу, полноценное развитие в младшем школьном возрасте

чувствует себя компетентным в учебной деятельности, то его личностное

развитие искажается. Оценка успеваемости в этом возрасте является, по

существу, оценкой личности ребенка [16, с.29].

Именно при наличии высокой самооценки возможно реальное понимание

ситуации, себя и окружающих людей [20, с.16].

личности оказывает школьная оценка успеваемости. Учебная деятельность —

основная для младшего школьника, и, если в ней он не чувствует себя

важность компетентности именно в сфере обучения и, описывая качества

наиболее популярных сверстников, указывают в первую очередь на ум и

складываются основы будущей личности. Новые отношения с учителями и

сверстниками, включение в новый вид деятельности — все это решающим

формирует характер, волю.

Самооценка — это оценка самого себя, своих качеств и места среди

соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды,

огромное значение в формировании личности.

когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе,

второй — его отношение к себе и меру удовлетворенности собой.

деятельность становится для ребенка ведущей. В начале младшего школьного

отношений. Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции

— позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми

Главные функции, выполняемые самооценкой:

Регуляторная — на ее основе происходит решение задач личностного

Защитная — обеспечивает относительную стабильность и независимость

деятельность и развитие личности, ее взаимоотношений с другими людьми.

собственного успеха и неуспеха, достижения целей определенного уровня.

Существует 3 формы самооценки:

Самооценка в зависимости от своей формы может стимулировать или,

наоборот, подавлять активность ребёнка.

Как известно, различают адекватную (или реальную) самооценку и

неадекватную — завышенную или заниженную. Адекватная самооценка (или

самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих

самооценка может привести к общей конфликтности субъекта с окружающей

действительностью. Попытки компенсации заниженной самооценки могут

привести к аддитивному поведению [13, с.101].

По мнению Л.И. Божович, общественная оценка выполняет двоякую

соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает

человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем

самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его

отношение к самому себе как субъекту поведения [6, с.73].

мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных

отношений, формирующих самооценку [2, с.88].

самооценки. Важную роль в ее формировании играет сопоставление образа

реального Я, с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким

человек хотел бы быть. Если же человек ощущает разрыв между этими

характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей

вероятности, будет низкой [9, с.12].

в п е ч а т л и т е л ь н о с т ь ,

заданий, направленность на внешний мир, легкомыслие, наивность и т.д. От

самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими

людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с

обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он

подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные

качества личности [3, с.115].

В семейной жизни важную роль играет дисциплинирующее начало.

Главное, чтобы дисциплина была основана на принципах справедливости и

В детстве круг общения для ребенка предельно сужен. И в основном

родители влияют на самооценку малыша: если они любят его, уважают, ценят

его успехи, то, естественно, у ребенка формируется позитивная самооценка.

неприятностей, связанных с негативной самооценкой.

поддерживает. Отказаться от привычных ориентиров, заложенных с детства,

трудно. В раннем детстве в сознании создается как бы своеобразный фильтр,

сквозь который впоследствии ребенок будет пропускать любую ситуацию,

интерпретировать ее [1, с.87].

Взрослые очень часто наивно полагают, что могут быстро и достаточно

легко повысить уровень заниженной самооценки ребенка. Казалось: похвали

его, предоставь школьнику «высокую» должность в классе — и все будет

хорошо, ребенок станет ценить себя выше. Но если у ребенка стабильно

доброжелательные действия может оказаться крайне негативной.

Если ребенок не успевает по какому-то предмету, он будет избегать его

или плохо выполнять задания, с которыми, по его мнению, он все равно не

благожелательном, позитивном отношении со стороны окружающих.

структура личности. Именно в семье, ребенок впервые обнаруживает, любят

ли его, принимают ли его таким, какой он есть, — сопутствует ли ему успех

или неудача. Окружающий мир становится для ребенка либо приветливым,

располагающим к доверию, либо враждебным [5, с.19].

определяется во многом кругом их друзей, поэтому реакция родителей на

приятелей сына или дочери как бы косвенно показывает истинное отношение

взрослых к своему ребенку. Если ребенок невысокого мнения о себе, он

склонен считать, что другим не интересны его мысли и занятия. Какие-то

детали в поведении родителей подкрепляют это убеждение. Ведь ребенок

очень остро улавливает малейшие знаки невнимания или пренебрежения со

стороны взрослых. Кто-то из родителей зевнул, когда ребенок рассказывал

фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей

своей деятельности, ее хода и результатов [9, с.55].

преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является

формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью,

прихода ребенка в школу.

Психологические исследования показывают, что самооценка младших

формируется, как правило, высокая, завышенная самооценка. У слабых –

низкая, преимущественно заниженная.

Недооценка, и переоценка своих сил и возможностей — явление далеко

не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в

классном коллективе — «слабого», «среднего» или «сильного», задающего тон

в учебе, — постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.

Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки, учащихся будут

менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и

качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то,

и глубину интересов.

В младшем же школьном возрасте на первом месте среди оснований

для самооценки, как правило, стоят учебные успехи и оценка поведения

ребенка учителем [4, с.17].

Развитие самооценки проходит 4 этапа.

позитивного самоощущения, приобретение чувства доверия к окружающему

миру, формирования позитивного отношения к самому себе [17, с.19].

2. Этап — от 1,5 до 3-4 лет. Ребенок осознает свое индивидуальное

начало и самого себя как активно действующее существо. В это время у детей

развивается чувство автономности или чувство зависимости от того, как

д о б и т ь с я

чувством автономии. Ребенок более самостоятельный, более любознательный

обычно обладает и более высокой самооценкой [17, с.21].

3. Этап — от 4 до 6 лет. У ребенка появляются первые представления о

том, каким он может стать человеком. В это время развивается либо чувство

благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие

контролируют их соблюдение [17, с.29].

4. Этап — школьные годы от 6 до 14 лет. Развитие чувства трудолюбия,

способности к самовыражению в продуктивной работе. Опасность данного

этапа: неумение выполнять определенные действия, низкий статус в ситуации

участвовать в каком-либо труде. Таким образом, развитие, происходящее в

школьные годы, существенно влияет на представление человека о себе как о

компетентном, творческом и способном работнике [17, с.34].

младшего школьного периода самооценка ребенка становится в меньшей

степени, зависимой от мнения окружающих.

Как известно, различают адекватную (или реальную) самооценку и

неадекватную — завышенную или заниженную. Адекватная самооценка (или

самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих

самооценка может привести к общей конфликтности субъекта с окружающей

действительностью. Попытки компенсации заниженной самооценки могут

привести к аддитивному поведению [13, с.101].

прогностической оценке (оценке своих возможностей перед осуществлением

предстоящей деятельности) и появляются только к концу первого класса [15,

Таким образом, по заключению исследователей учебной деятельности

новообразованием младшего школьного возраста [10, с.12].

формировании самооценки школьников раскрывается в ряде исследований,

Липкина А.В. указывает на необходимость учитывать мотивы школьников

для педагогической оценки их поступков. Раскрывает сложность отношений

развития. Экспериментальное изучение уровня самооценки учащихся 1 и 2

классов с разным уровнем готовности к школьному обучению выявило, что

отношение ребенка к самому себе связано с успешностью обучения в школе

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно

обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие

школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания.

компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического

комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным

мастерством, должны стремиться, не только содержательно оценивать работу

учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения),

но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать

положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке [12,

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его

успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше

адекватной самооценки учебной деятельности ребенка необходимо наличие у

него позитивного эмоционально — ценностного отношения к собственному

«Я», что возможно только при соблюдении в отношениях между ребенком и

родителями следующих условий:

-вовлечение ребенка в жизнь семьи путем расширения круга не только

обязанностей, но и прав; [14, с13].

Не выявлено связи между самооценкой ребенка и количеством времени,

общаются родители с ребенком. В семьях, где воспитывались дети с высокой

различных семейных проблем и планов, к мнению ребенка внимательно

расходилось с родительским [16, с.58].

Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство

детей с пониженной самооценкой. Эти родители включаются в жизнь своих

детей только тогда, когда они создают для них определенные трудности; чаще

всего толчком к вмешательству служит вызов родителей в школу [16, с.63].

официальным лицам, спокойного поведения в классе, освоения чтения, счета,

пользования деньгами и т.д. [16, с.65].

навязанным им внешним требованиям. Для многих детей, особенно для тех,

которую они могут оказать, выявляя на сильные стороны ребенка [16, с.78].

В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно

преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а

обстоятел ь ствам и .

Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более

критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки,

не только успехи, но и неудачи в учении.

поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики

делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную

деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).

знаний, учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку

поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен

знать, чего ждет от него учитель в следующий раз.

В современном образовании недостаточно разработана теоретическая

проблема формирования самооценки у детей младшего школьного возраста в

условиях начальной школы. У младших школьников обнаруживаются все

виды самооценок [11, с.6].

самооценки в младшем школьном возрасте, появляется необходимость более

общеобразовательной начальной школы.

Средства развития самооценки детей младшего школьного

важную роль в развитии личности младшего школьника и определяется как

особая форма активности обучающихся, побуждающая их к усвоению новых

содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего

образование, характеризующееся развитой системой представлений о себе,

познавательной деятельности, в совокупности обусловливающих развитие

инициативность, способность к рефлексии) (8).

Для полноценного развития личности младшего школьника в условиях

начального образования необходимо формировать следующие качества:

— познавательную и контрольно-оценочную самостоятельность;

— инициативность, ответственность как умение ставить и достигать

— способность к конструктивному самовыражению и взаимодействию;

причины возникающих трудностей, которые будут востребованы в процессе

организации обучения на следующих ступенях общего образования (8).

Архиреева, Р. Бернс, В.Джеймс и др.); представляет собой динамическую

структуру, состоящую из взаимосвязанных и иерархически согласованных

защитную и регулятивную (С.Р. Пантилеев, А.М. Прихожан, Л.С. Славина, З.

Фрейд, К. Хорни и др.). Следовательно, самооценка формируемая, изменяема,

в ней возможно выделение качественных уровней сформированности (8).

х а р а к т е р и зу е т с я

развивающимся у младшего школьника Я-образом. Показателем качества его

развития является наличие у учащегося такого личностного свойства, как

самостоятельности, ответственности, инициативности младшего школьника,

является значимым, поскольку система представлений младшего школьника о

себе станет основой для дальнейшего развития Я-образа в подростковом

становлении компетентностей на следующих этапах обучения (12).

Аффективный компонент (самооценка) является системообразующим

личности младшего школьника.

Развитие Я-образа и самооценки обусловливает функционирование

структурных компонентов самосознания младшего школьника и особенности

их развития позволяют выделить факторы, обусловливающие становление

позитивной Я-концепции личности на данном возрастном этапе. К данным

атмосфера жизни ребёнка в системе отношений с родителями, учителями и

сверстниками; построение учебной деятельности младшего школьника на

основе его внутренней личностной активности, на стремлении к познанию,

школьника чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности;

педагогически целесообразный подход в обучении и воспитании как создание

сущностных сил ребёнка.

Педагогическое руководство процессом формирования самооценки у

младших школьников в учебно-познавательной деятельности подразумевает

учителя и самооценки ребёнка; создание ситуаций успеха.

Реализация первого условия предполагает: отношение к ребёнку как к

творческих проявлений; демонстрация учителем по отношению к учащимся

самооценка, способность к самоанализу, инициативность, самостоятельность;

безоценочность по отношению к личностным характеристикам учащихся,

Главным содержанием такого условия, как актуализация и развитие

познавательной деятельности при ведущей роли в этом процессе самого

функций, когда необходимо найти смысл во всём, думать о себе, дать оценку

диалогичность, свобода творческой деятельности, соответствие решаемых

учащимся задач аспектам его жизнедеятельности (12).

младших школьников исследователи (Ю.Б. Алиев, Г.М. Коджаспирова, Л.Н.

Куликова, Г.А. Цукерман и др.) относят предметное представление ситуации,

размышление о приобретенном знании, наблюдение, проективный рисунок,

включение детей в импровизационную деятельность разного характера. При

деятельности каждого учащегося с групповой деятельностью.

Следующее важное условие формирования у младших школьников

самооценки — педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и

деятельности младшего школьника разумна замена отметок развёрнутыми

предоставление ребёнку возможно большего количества равно достойных

выборов (аспекта оценивания, занятия, способа действия, взаимодействия).

Важно, чтобы ребёнок совместно с учителем участвовал в производстве

оценки, в выработке её критериев, в их применении к разным конкретным

ситуациям (Ш.А. Амонашвили, А.И. Липкиной, Г.А. Цукерман). Обучение

учащихся самооценке происходит через развёрнутую и аргументированную

учителем оценку достоинств и недостатков продуктов учебно-познавательной

Для реализации четвёртого условия — создания ситуации успеха в

школьников: стремление к успеху, надежда на успех, субъективно оцененная

достижений. В создании ситуации успеха важно обеспечить переживание

каждым учащимся радости достижения, осознание своих возможностей, веру

материал и все формы работы оказываются увязанными в единую смысловую

линию. Сюжетно-игровое построение урока позволяет варьировать объём

материала, даёт возможность учащимся самим выбирать игровую ситуацию,

эффективность процесса формирования самооценки младшего школьника.

Глава 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО

ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

особенностей формирования самооценки в младшем школьном возрасте и

направленной на формирование самооценки младших школьников.

проведено исследование на базе средней общеобразовательной школы в 3

формирования самооценки детей младшего школьного возраста.

анализа результатов исследования. С целью анализа эффективности подборки

уровень его развития до и после проведения исследования.

компонентов самооценки, включающая методики, использовалась нами как

результатам диагностики можно выявить эффективность комплекса занятий

по формированию самооценки младших школьников.

Требования, предъявляемые к организации исследования заключались

и с с л е д о в а н и е

п р о в од и л о с ь

у с л о в и я х

р е а л ь н о г о

образовательного процесса начальной школы;

сравнивался с контрольным;

объективность полученных результатов определялась с помощью

разработанной нами диагностической программы.

обработки данных констатирующего этапа, в ходе которого на основании

младших школьников. Нас интересовали такие особенности в поведении

ребенка в процессе проведения эксперимента, которые позволили бы более

достоверно интерпретировать их ответы. Оценивались общее эмоциональное

состояние испытуемого, его эмоциональный настрой в отношении данной

экспериментальной ситуации, особенности выполнения задания.

Были применены методики, затем апробировался ряд образовательных

мероприятий, направленных на формирования самооценки детей младшего

школьного возраста. А после применения программы были вновь применены

методики и сравнивались результаты до реализации программы и после.

Для того чтобы полнее увидеть картину формирования самооценки

младших школьников, диагностические

методики должны удовлетворять

самооценки; организовывать равные для всех условия работы; сама природа

ответов; стимульный материал должен быть достаточно схематичен; давать

которые предполагает процедура обследования; небольшой объем времени,

фиксации результатов обследования; возможность использования результатов

тестирования любым психологом.

достижения этой цели поэтапно решаются следующие задачи:

— обучение участников группы способам ощущениям себя в этом мире;

— способствование повышению самооценки у участников группы;

Учитывая специфику самосознания младших школьников, необходимо

помочь им изменить негативное отношение к себе, выработать уверенность,

нескольких упражнений, создающих условия для достижения целей каждого

Специфика работы предполагает ряд требований к помещению для

участников группы — столов для индивидуальной работы, расположенных

конкретного ребенка, с учетом того, сколько занятий им посещено. Пропуск

эффективность, поскольку «проваливается» реализация одной из макроцелей

Для сбора и анализа фактического материала важно применять разные

методики, комплексное использование которых и обеспечивает надежность,

самосознания: когнитивного, эмоционального и оценочного в педагогической

работе по формированию самооценки детей младшего школьного возраста

нами использовались методики: Куна «Кто я?», методика Лампен «Дерево»,

методика Щур «Лесенка».

При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения

исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей;

пригодность данной методики для групповых обследований; возможность

математической обработки результатов и пр.

Требования, предъявляемые к организации исследования заключались

— исследование проводилось в условиях реального образовательного

— работа строилась последовательно.

Диагностика «Дерево» «Приложение 1».

Цель: определить, какова самооценка ребёнка, возникают ли у него

трудности в учёбе или общении со сверстниками.

Оборудование и материалы: Листы бумаги с напечатанным деревом,

Процедура диагностики: учитель раздает листы бумаги, школьники их

человечка, который больше всего похож на них самих.

Инструкция: Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним

занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите

того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение

в новой школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны.

достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того

человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы

результаты и определяет уровень сформированности самооценки.

По данным результатам первичного обследования было выявлено

50% респондентов характерна более высокая степень заинтересованности

ходом или результатом эксперимента. Внешне интерес к содержанию задания

выражался собранностью, сосредоточенностью. Проанализируем

результаты детей по методике Лампен «Дерево»

Покажем результаты диагностики в диаграмме (Рис.1.)

Рис.1. Показатели результатов диагностики класса к началу

При первичном анкетировании было выявлено:

— 4(17,5%) респондентов выбирают вариант человечков, находящих на

высоком уровне, что позволяет сделать выводы о том, что самооценка у этих

— 15(65%) респондентов выбирают вариант человечков, находящих на

среднем уровне, что предполагает у этих детей средний уровень самооценки.

— 4(17,5%) респондентов дают вариант ответа свидетельствующий об

их низком уровне самооценки.

Результаты диагностики представлены в таблице.

Таблица уровня развития самооценки на констатирующем этапе исследования

Диагностика самооценки «Лесенка» (Приложение 2).

Цель: выявить представления ребенка об отношении к самому себе,

выявить его самооценку, а также характер и степень осознанности этого

Оборудование и материалы: бланк, на котором нарисована лесенка из

четырех ступенек, ручки.

Процедура диагностики: учитель раздает листы бумаги, школьники их

подписывают. Детям предлагается поставить себя на ступеньку «лесенки»,

дружелюбия, отзывчивости). Инструкция к выполнению задания: «Посмотри

ступеньки этой «лесенки».

Но не как кому хочется, а на верхнюю ступеньку сели самые умные

дети, которые хорошо умеют выполнять задания, умеют играть с ребятами,

никогда не ссорятся. На второй ступеньке оказались дети, которые тоже

умеют дружить, готовы прийти товарищу на помощь, но иногда (очень редко)

плохие поступки. На третьей ступеньке оказались дети, тоже очень хорошие,

но у которых плохие поступки встречаются чаще и так постепенно, если мы

дойдем до последней ступеньки, то такие дети окажутся на ней? Правильно,

а теперь нарисуй человечка на ступеньке, на которой по твоему мнению

должен оказаться ты.

На следующем этапе ребенку предлагалось подумать, каким бы ему

хотелось быть учеником и поставить себя на следующей лесенке, исходя из

(усидчивость, старательность, трудолюбие, умение дружить с ребятами в

Инструкция к выполнению задания: Представь, что ты и ребята твоего

класса опять уселись на ступеньки, но уже другой лесенки. На верхней

дружные ребята. На второй ступеньке тоже очень старательные дети, но

которые иногда отвлекаются или забывают выполнить какое-нибудь задание.

Но это бывает чрезвычайно редко, и их тоже считают хорошими учениками.

И так постепенно, если мы опустимся до последней ступеньки, то на ней

окажутся дети, которые не хотят идти в школу, поэтому совсем не стараются,

шалят, не слушаются учителя и ведут себя в школе очень плохо. Подумай, на

какой ступеньке ты видишь себя и нарисуй на ней человечка.

Оценка выполнения этого задания производится по четырех бальной

шкале: 1б. присуждается ребенку с сильно заниженной самооценкой (ниже 4-

ой ступеньки), 2б. – с заниженной самооценкой (ниже 2-ой ступеньки), 3б. – с

завышенной самооценкой (1 ступенька), 4б. – с нормальной самооценкой

(вторая ступенька). При оценке второго этапа задания установка на высокую

успешность оценивается в 4б., на «нормальную» — 3б., на среднюю — 2б., и на

Таблица результатов исследования самооценки

На первичном этапе данной методики, мы выявили:

1-3 балла набрали 2(9%) человека, у этих детей наблюдается низкий

уровень самооценки (заниженная)

4-7 баллов набрали 15(65%) человек, средний уровень самооценки

8-10 баллов набрали 6(26%) человек. У этих детей высокий уровень

Рис.2. Показатели первичного исследования теста «Лесенка»

Для полноты информации и ее достоверности нами была применена

еще одна методика. Методика «Кто я?».

Диагностика «Кто Я?» (Приложение 3).

характера, жизненных перспектив.

Оборудование и материалы: Листы бумаги, ручки.

Процедура диагностики: учитель раздает листы бумаги, школьники их

подписывают. Испытуемым предлагалось 20 раз ответить на вопрос «Кто

Я?». Мы проводили эту методику, чтобы понять, кем они себя считают, какие

суждения ставят на первое место, какие на последнее.

словами: «Вам нужно 20 раз ответить на вопрос «Кто вы?». Ответы записать

в столбик под соответствующими цифрами (1, 2, 3, 4 и т. д.)

основном они отвечали на вопрос «Какой я?». Это происходило потому, что

им было очень трудно отвечать на поставленный вопрос 20 раз, и они решили

таким образом выйти из трудного положения.

Результаты диагностики представлены в таблице.

Таблица результатов диагностики «Кто я?»

Покажем результаты диагностики в диаграмме (Рис.3.)

Рис.3. Показатели результатов диагностики 3 класса к началу

заданием, они не смогли ответить на вопросы верно. Но 3 (16%) человека

затруднялись с выполнением задания, они стеснялись и не могли без помощи

справиться с заданием. И ещё 5 (18%) полностью справились с заданием.

При проведении эксперимента большое внимание уделялось созданию

непринужденной обстановке, положительного эмоционального настроения у

испытуемых. В тоже время делалось все необходимое, чтобы у них возникло

чувство ответственности за результаты своей деятельности в процессе опыта.

Метод наблюдения входил как органическая составляющая часть во все

отношение к возникающим трудностям при выполнении заданий, реакция на

успех и на оценку деятельности. Все это давало дополнительный материал

для качественного анализа излучающихся сторон личности ребенка. С нашей

изучении формирования самооценки младших школьников.

формирования самооценки младшего школьника

Одно из главных условий формирования адекватной самооценки — это

взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и

отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже

самые робкие и тревожные дети преодолевают страх, поэтому нами были

благоприятной атмосферы общения и восприятия себя в коллективе.

Так, например, мы провели игру «Давайте познакомимся», с целью

формирования первичного восприятия группы в целом.

Учащиеся выполнили задание. Каждый учащийся кратко рассказал о

себе, о своих увлечениях. Большинство учащихся любит рисовать, танцевать

и кататься на велосипеде.

С целью развитие памяти, умения сконцентрироваться и

направленность, мы проводили игру «Сочиняем сказку».

Класс должен был придумать название сказки и по цепочке, по одному

предложению сочинить ее.

Каждый учащийся участвовал в игре. Совместно придумали название

Смысл придуманной сказки заключался в том, что «волшебная школа», это то

место, где дети играют, рисуют, поют и получают только хорошие оценки.

Для развития и формирования самооценки нами был использован цикл

Каждое занятие проводилось в стандартной форме и включало в себя

следующие элементы: ритуал приветствия; основное содержание, которое

направленно на формирование самооценки; рефлексию по поводу данного

занятия и ритуал прощания.

В ходе работы использовались методики рисуночного и вербального

На уроках использовались методы активного обучения: ролевые игры,

восприятия себя, адекватного оценивания себя и своих поступков.

«секреты общения», предлагаемые для запоминания:

— Называй друга по имени, и он будет обращаться к тебе так же!

— Будь внимателен к тем, кто тебя окружает, и люди будут уважать тебя!

— Будь вежлив, и у тебя будет много друзей!

— Умей внимательно слушать другого, и ты сможешь узнать много

— Умей поставить себя на место другого, и ты сможешь понять его!

Занятия проводились в классе, на последнем уроке, т. к. они помогают

снять накопленное за день напряжение. Столы и стулья были расставлены

полукругом, чтобы дети могли видеть лица друг друга.

терпения, внимания, понимания, такта по отношению к детям.

Была создана непринужденная обстановка, чтобы ребенок не боялся,

что его действия будут отрицательно оценены. Никаких оценок, порицаний,

замечаний! Улыбкой, похвалой, добрым словом, ласковым прикосновением

заставляли и не принуждали детей к выполнению упражнений, а старались с

помощью других «втянуть» его в занятия.

возможность «раскрыться» внутреннему миру ребенка, они делились своими

проблемами, а нам узнать и для себя по-новому открыть его.

Первое занятие мы провели с целью мотивационной подготовки детей.

использовали следующие упражнения: «Узнай по голосу»,

«Лица», «Маски», «Жесты», «Узнай по голосу», «Иностранец», «Эти разные

слова». Особенно запомнилась и понравилась игра «Иностранец». Правила

Спросите дорогу: в зоопарк, в бассейн, на площадь, где стоит памятник, в

кинотеатр, в кафе, на почту и т. д.

Учащиеся жестами и мимикой пытались задать вопрос

«Маленький художник». Правила: Один из участников — «художник».

Он задумал нарисовать портрет друга. Он внимательно смотрит, выбирает

«натуру», затем поворачивается спиной к ребятам и начинает «рисовать», т. е.

«Секреты общения. Умение слушать», «Горячий стул».

Разобрали значение предложений «Умей внимательно слушать другого,

и ты узнаешь много нового», «Будь вежлив, и у тебя будет много друзей».

Провели беседу о слагаемых общения, коммуникативной культуре, правилах

Занятие 1. Секреты общения

кругу. Каждый называет себя по имени. Затем один из участников встает в

центр круга и по очереди бросает мяч каждому, называя его по имени.

Упражнение можно повторять несколько раз и на нескольких уроках.

обращаться к тебе так же!

комнаты и выбирают себе место — это их «станция». Один из участников —

«паровозик». Его задание — обойдя всех, собрать пассажиров под музыку или

песню «Мы едем, едем, едем». Когда «паровозик» собрал всех, руководитель

возможность определить выборы ребят.

Затем предлагается занять свои места на стульях. Руководитель знаком

и I с правилами общения между собой.

Упражнение 3. «Лица». Руководитель рисует на доске или вывешивает

объясняет, что выражение лица называется «мимика» (слово проговаривается

хором, записывается на доске).

выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление и т. д.

Остальные должны определить, удалось ли изобразить «маску».

Упражнение 5. «Жесты». Преподаватель объясняет, что разговаривать

можно и с помощью жестов. Предлагается вспомнить, какие жесты знают

попросить разрешения на уроке, поздороваться, попрощаться и т. д.)

Упражнение 6. «Иностранец», Вы попали в другую страну, не знаете

языка, вас не понимают. Спросите дорогу: в зоопарк, в бассейн, на площадь,

где стоит памятник, в кинотеатр, в кафе, на почту и т. д.

Упражнение 7. «Эти разные слова». Преподаватель говорит о значении

слова в общении. С помощью слова можно приласкать, прогнать, огорчить,

согреть, обидеть. Просит привести примеры, как словом можно приласкать

человека, как ободрить, как прогнать и т.д.

Упражнение 8. «Тише, Танечка, не плачь», Девочка упала, разбила

коленку, ей больно. Найди ласковые слова, чтобы успокоить ее. Девочка

должна с помощью мимики и жестов показать боль. Остальные по очереди

должны выразить ей свое сочувствие.

В конце урока еще раз повторите способы общения (мимика, жесты,

речь). Закрепляется новое понятие «мимика» и повторяется первый «секрет»

Ритуал прощания будет повторяться в конце каждого урока. С помощью

жестов сделай другу подарок. Преподаватель начинает первым. Передают

цветы, книгу, солнце и т. д. и обязательно выясняют, понял ли ребенок, что

ему подарили или передали.

Домашнее задание. Рисунок на тему «Подарок другу».

Занятие 2 Секреты общения. Называй человека по имени.

Цель: развивать внимание к окружающим людям.

Урок начинается с рассмотрения домашних рисунков. Выясняется, что

хотел подарить ребенок и кому, почему именно этому ребенку.

Повторяется материал предыдущего урока и несколько упражнений по

Второй «секрет» общения — будь внимателен к тем, кто тебя окружает, и

люди будут уважать тебя!

Упражнение1. «Опиши друга». Два человека стоят спиной друг к другу

и по очереди описывают прическу, лицо, одежду товарища; выясняется, кто

оказался точнее при описании.

«художник». Он задумал нарисовать портрет друга. Он внимательно смотрит,

«рисовать», т. е. дает словесный портрет. Остальные должны определить, кто

был его моделью.

Упражнение 3. «Тропинка». Все встают вокруг и под музыку начинают

движение. Дается команда «дождь» — все дети должны соединить руки над

головой в центре круга. По команде «дождь» дети приседают, положив руки

на голову. При команде «тропинка» — присоединяются по ходу движения,

опустив голову и положив руки на плечи впереди стоящего. (Упражнение

повторяется несколько раз.) Те, кто нарушил правила, садятся на свои места.

В конце игры определяются самые внимательные.

Далее преподаватель просит вспомнить, что видели дети по дороге в

школу, что необычного они заметили сегодня.

Упражнение 4. «Белые медведи». Снежная Королева заморозила Кая.

Чтобы его разморозить, надо попасть в царство Снежной Королевы. Вход

туда стерегут белые медведи. Они загадывают» загадки и пропускают только

тех, кто эти загадки отгадал.

Выбирают двух «белых медведей». Ребята по очереди подходят к ним и

слушают загадки. Тот, кто не может отгадать, отправляется в «лес» — в конец

portalpedagoga.ru

Специфика самооценки в младшем школьном возрасте

Дата публикации: 11.02.2017 2017-02-11

Статья просмотрена: 4353 раза

Библиографическое описание:

Троицкая И. Ю., Петрова Т. Н. Специфика самооценки в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. — 2017. — №6. — С. 207-209. — URL https://moluch.ru/archive/140/39396/ (дата обращения: 18.03.2020).

В статье рассматриваются специфические особенности проявления самооценки в младшем школьном возрасте, проанализированы взгляды ведущих отечественных и зарубежных специалистов по данной проблеме. Приведены результаты практического изучения проявления самооценки у учащихся начальных классов.

Ключевые слова: самооценка, младший школьный возраст, диагностика, рекомендации

На современном этапе развития системы образования в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального образования возрастает роль формирования у школьников личностных универсальных учебных действий (УУД). Результатом усвоения личностных УУД является развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведение и поступки, таким образом, одним из обязательных компонентов личностных УУД является формирование самооценки и позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Изучением данной проблемы занимались такие ученые и психологи, как Л. И. Божович, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, Д. Б. Эльконин, А. И. Липкина, Р. С. Немов, И. И. Чеснокова, Б. Г. Ананьев, В. С. Мухина, М. И. Лисина, Г. В. Бороздина, Д. Мид, Э. Эриксон, К. Роджерс. В словаре по психологии самооценка определяется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и своего места среди других людей. С этой позиции были проанализированы труды выше обозначенных авторов.

Наибольший интерес в развитии самооценки имеет младший школьный возраст. Это сензитивный период для формирования и развития самооценки. Так например, известный отечественный психолог, Л. С. Выготский, предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться, оформляться самооценка. Именно в период младшего школьного возраста самооценка получает свое развитие за счет учебной деятельности, новой позиции — позиции ученика, нового психического образования — рефлексии, которым ребенок только начинает овладевать. Именно в этот период ребенок впитывает, накапливает знания о других и о самом себе [1]. Липкина А. И. считает особенностью этого возрастного периода то, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценки (адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения), которые имеют свою специфику [3].

Самооценка младшего школьника в большей мере, чем у взрослого человека, поддается воздействию и изменению. В самооценке ребенка — ученика начальной школы начинают отражаться его представления о будущем.

В работе Л. А. Кислицкой утверждается, что завышенная самооценка является преобладающей в первых классах. Но по мере взросления младшие школьники в большинстве начинают правильно оценивать себя и свои возможности [2].

В ряде работ отмечается, что самооценка ребенка в начальный период обучения оказывает влияние на весь учебный процесс, на формирование учебной мотивации, саморегуляции деятельности, на удовлетворенность ведущих потребностей возраста [5, 6].

Педагогам и родителям в связи с этим следует уделять особое внимание формированию адекватной самооценки, так как она характеризуется реальным оцениванием личностью самой себя, своих качеств и поступков, то есть человек оценивает себя трезво и объективно. Именно это является основой нормальной самооценки.

В данной статье представлены результаты изучения самооценки детей младшего школьного возраста. С этой целью нами были использованы психодиагностические методики: «Лесенка» Т. Д. Марцинковской [4] и проективная методика «Нарисуй себя» А. М. Прихожан и З. Василяускайте [7]. Исследование проводилось на базе МБОУ «Котовская основная школа» и МБОУ СОШ № 14 г. Саров. В исследовании приняли участие учащиеся 2 и 4 классов, с целью выявления динамики изменения количества детей с завышенной самооценкой на протяжении младшего школьного возраста.

Методика «Лесенка» позволяет выявить представления ребенка о себе, а также то, как он оценивает самого себя, и как, по его мнению, оценивают его другие. Данная методика выявляет виды самооценки ребенка — низкая, адекватная и завышенная на основе определенного критерия (какая из ступеней выбрана ребенком). Чтобы получить более полную картину исследования и сделать корректные выводы, учителю необходимо провести индивидуальную беседу с каждым учеником во время или после проведения методики.

На основе полученных данных при проведении методики «Лесенка» нами был сделан вывод, что у младших школьников преобладает завышенная самооценка — 62,5 % во 2 классе, но постепенно она корректируется — 30 % в 4 классе (рис.1). В младшем школьном возрасте подавляющее большинство детей считают себя «хорошими» и помещают себя на верхние ступеньки лесенки, но это является нормой для младших школьников — это является особенностью данного возраста. При этом дети, поставившие себя на самую верхнюю ступеньку (т. е. причислившие себя к самым лучшим), на практике не смогли объяснить свое решение.

Методика «Нарисуй себя» позволяет определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у детей младшего школьного возраста. Также как и методика «Лесенка», данная методика требует проведения беседы педагогом с каждым ребенком.

В результате проведения методики «Нарисуй себя» нами был сделан вывод, что у 90 % учащихся 2 класса преобладает позитивное эмоционально-ценностное отношение к себе и только у 10 % наблюдается негативное эмоционально-ценностное отношение, таким образом большинство детей младшего школьного возраста оценивает себя положительно.

Анализ психолого-педагогической литературы и экспериментального исследования самооценки младших школьников позволил нам разработать практические рекомендации для учителей и родителей по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста.

Рекомендации по формированию адекватной самооценки у детей с заниженной самооценкой:

  • Педагогу следует создавать для детей ситуации успеха (это повышает уверенность ребенка в себе);
  • И родителям, и учителям следует не скупиться на похвалу, но в разумных пределах, чтобы у ребенка не сформировалась неадекватно завышенная самооценка;
  • Также и родителям, и педагогу следует проявлять эмоциональную поддержку по отношению к детям;
  • Следует предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться.
  • Родителям стоит избегать критики в адрес ребенка, чаще его поощрять, подчеркивать его положительные стороны;
  • Педагогу и родителям следует соблюдать принцип постепенности в организации ситуаций успеха;
  • Родителям и педагогам не следует втягивать ребенка в соревнование с другими учащимися, особенно если они лучше подготовлены;
  • При затруднении в выполнении задания педагогу следует разбить его на части.

Практические рекомендации педагогам и родителям по формированию адекватной самооценки у детей с завышенной самооценкой:

  • Следует предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе);
  • Следует предоставлять детям возможность делать выбор;
  • Педагог должен соблюдать меру в своих воздействиях на ребенка;
  • Педагогу следует использовать различные методы и механизмы для формирования адекватной самооценки;
  • Следует научить ребенка обосновывать свою самооценку, приводить доводы.

Особого внимания требуют дети с заниженной самооценкой, так как завышенная самооценка, как правило, к концу младшего школьного возраста сменяется на более адекватную, а заниженная — остается и может перерасти в дальнейшем в комплексы.

В связи с этим подробнее остановимся на приемах формирования адекватной самооценки у детей с заниженной самооценкой:

  • Игровая терапия: в данном случае игра снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающим миром, неуверенность в себе, повышает самооценку. Эффект достигается путем установления положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Данный прием может использоваться как в работе с группой, так и индивидуально;
  • Терапия искусством (музыкой, рисованием, чтением, танцами): главное в данном случае — это терапевтический эффект от занятий творчеством, а не умения и таланты. Создание «творческого продукта» позволяет человеку самостоятельно определить значимость собственных работ. Данная терапия позволяет добиться состояния психологического комфорта;
  • Психогимнастика: предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимики.

Подводя итоги исследования можно сделать выводы, что полученные данные будут полезны и учителям, и родителям, стремящимся формировать у ребенка младшего школьного возраста адекватную самооценку. С помощью разработанных нами рекомендаций и подобранных средств и приемов коррекции самооценки учителя и родители смогут эффективнее воздействовать на ребенка. Самооценка играет огромную роль в формировании личности человека, поэтому так важно уделять ее формированию особое внимание.

  • Дубровина И. В. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. /Под редакцией И. В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
  • Кислицкая Л. А. Особенности самооценки первоклассников, готовых и не готовых к школьному обучению /Л. А. Кислицкая. — М.: МГППУ, 2006. — 320 с.
  • Липкина А. И. Самооценка школьника /А. И. Липкина. — М., 1999. — 382 с.
  • Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии /Т. Д. Марцинковская. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. — 176 с.
  • Троицкая И. Ю., Рогожина Е. Н. К проблеме преемственности в реализации образовательных стандартов на ступенях дошкольного и начального образования /И. Ю. Троицкая, Е. Н. Рогожина //Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. — 2015. — С. 127–132.
  • Троицкая И. Ю. Формирование саморегуляции у младших школьников /И. Ю. Троицкая //Воспитание школьников. — 2003. — № 6. — С. 40.
  • Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие /А. М. Щетинина. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.
moluch.ru

Характеристика самооценки младшего школьника

Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Анализ факторов формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Организация и проведение исследования формирования самооценки и уровня притязаний мальчиков и девочек этого возраста.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО «ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

«ХАРАКТЕРИСТИКА САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

Выполнил студент з/о

536 группы факультета

КПиП Чекалов О В

Глава 1. Проблемы самооценки в младшем школьном возрасте

1.1 Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Самооценка младшего школьника

1.3 Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста

Глава 2. Практическое изучение самооценки детей младшего школьного возраста

2.1 Организация и проведение исследования самооценки детей младшего школьного возраста

2.2 Результаты исследования самооценки детей младшего школьного возраста

Формирование социально активной, нравственной, реализующей свои способности личности — главные задачи образования, успешность решения которых во многом зависит от направления и темпа реформ школьной жизни. Одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогами современной школы, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности — обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности.

Анализируя исследования Е.В. Черносвистова, Н.Г. Алексеева, Л. И. Божовича, А.И. Липкиной, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция».

Составной и неотъемлемой частью «Я-концепции» является самооценка. Самооценка — оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей. Самооценка является системообразующим ядром индивидуальности личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Цель: изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: личностная сфера младшего школьника.

Предмет исследования: особенности самооценки младшего школьника.

1. Изучить самооценку, как психологическую категорию.

2. Выявить факторы формирования самооценки младших школьников.

3. Диагностировать самооценку детей младшего школьного возраста.

4. Проанализировать полученный результат.

На основе выведенных задач были определенны следующие методы:

­ теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;

­ эмпирические: диагностические методики.

Глава 1. Проблемы самооценки в младшем школьном возрасте

1.1 Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии

самооценка школьник младший возраст

Самой важной составляющей «Я-концепции» является самооценка. Советские психологи рассматривают самооценку как сторону самосознания личности, как продукт ее развития, порождаемый всей ей жизнедеятельностью (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). Самооценка, как и самосознание в целом, имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями.

Исследования показывают, что критерии, по которым оценивают качества человека в обществе и по которым он оценивает качества других, применяются им и по отношению к самому себе. Подчеркивая детерминацию самооценки личности общественными отношениями, С.Л. Рубинштейн писал: « Общественная оценка человека основывается у нас … на его общественно полезном труде … на том, что он собой представляет, и что он дает. Поэтому и его самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Это новое … отношение к труду является стержнем, на котором перестраивается вся психология личности; оно же становится основой и стержнем ее самосознания» [27 с. 49].

Самооценка — сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Исходным методологическим положением для исследователей самооценки является классическое положение К. Маркса о том, что «человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр относится к самому себе как к человеку» [12 с. 62].

По мнению Л.И. Божович, познание другого не только опережает познание самого себя, но и служит для него источником и опорой. Сравнение, сопоставление себя с другими является общепризнанным критерием самооценки. Сравнивая себя с другими людьми в процессе деятельности, человек замечает у себя то, что сначала замечает у других, и в результате приходит к осознанию своих поступков и действий, свойств и качеств собственной личности. Происходит своеобразный перенос различных свойств личности. Подмеченных у другого человека, на самого себя. Это подтверждается результатами ряда психологических исследований [4 с. 350].

Важнейшим источником развития самооценки является оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности. По мнению Л. И. Божович, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника. «Во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека» [3 с. 371]. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку [1 с. 68].

Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка, в свою очередь, выполняет важную функцию в ее развитии, выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека. Многие советские ученые изучали самооценку как свойство личности, выполняющее определенную функцию в ее развитии, обусловливающее поведение и деятельность человека, характер его взаимоотношений с окружающими людьми.

По мнению Д.Б. Эльконина, уже у детей старшего дошкольного возраста управление своим поведением приобретает « внутренний механизм». Ребенок начинает регулировать свое поведение через отношение к себе, к своим возможностям. Е.И. Савонько полагает, функция самооценки как регулятора поведения развивается на ряду с развитием других психических особенностей ребенка и на каждой возрастной ступени приобретает качественное своеобразие. Развитие этой функции самооценки ученые связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение [28 с. 99].

Самооценка — это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка включает в себя выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. Умение человека оценить свои силы и возможности, устремления, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель имеет огромное значение в формировании личности.

Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека. Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т.д. Заниженная самооценка наносит ущерб и обществу, так как человек не в полной мере реализует свои силы и возможности, трудится не с полной отдачей.

Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку как механизм, обеспечивающий человеку ориентацию в окружающей среде, согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. При этом социальная среда понимается ими как всегда враждебная человеку, враждебная его потребностям и стремлениям. Эта точка зрения З.Фрейда и неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромм). Поскольку самооценка человека, считают они, складывается под давлением постоянного конфликта между внутренними пробуждениями и внешними запретами, адекватная самооценка невозможна в принципе. Представление человека о самом себе является неполным, искаженным. По мнению З. Фрейда, наиболее сложные и острые внутренние конфликты личности связанны с переоценкой и недооценкой своей личности. Идеализированное представление человека о своем «Я» постоянно сталкивается с актуальным и реальными «Я» [23 с.67].

От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной. Уровень притязаний человека и, следовательно, характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, как в трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе.

Неудача или успех наиболее остро переживаются в той деятельности, которую сам человек считает для себя основной, где у него есть высокие притязания.

Можно выделить следующие уровни развития самооценки:

Первый уровень развития самооценки можно назвать процессуально-ситуативным. НА данном уровне самооценки человек не устанавливает связи между своими поступками и качествами личности. Он оценивает свое «Я» лишь по определенным непосредственным внешним результатам деятельности. В связи с тем, что эти результаты не обязательно адекватны личностным возможностям человека и могут быть всецело обусловлены стечением внешних обстоятельств, самооценка имеет тенденцию к необъективности. Стихийность, случайность, противоречивость внешних ситуаций способствует тенденции к неустойчивости самооценки. Самоизменение на этом уровне самооценки носит характер самоисправления поступков, когда человек, решая исправиться. Не имеет еще в виду развитие свойств личности, а подразумевает лишь совершение одних поступков или отказ от других.

Второй уровень развития самооценки можно назвать качественно — ситуативным. Для него характерно то, что человек устанавливает прямолинейные связи между своими поступками и качествами, т.е. совершение ( несовершение0 отдельного поступка отождествляет с наличием (отсутствием) соответствующего качества. Человек не абстрагирует качество от поступка и не осознает, что качество личности выражается намного богаче и сложнее, нежели отдельный акт поведения. Так как отдельный поступок не обязательно адекватен отождествляемому с ним качеству и может иметь случайный и порой противоречащий другим поступкам характер, самооценка на этом уровне имеет тенденцию к необъективности и неустойчивости. В связи с тем, что человек отождествляет усвоение качества с фактором конкретного поступка, он склонен ограничивать программу самовоспитания отдельными разрозненными актами поведения. Случайные колебания самооценки способствуют ситуативности самовоспитания.

Третий уровень можно назвать качественно-консервативным. Для него характерно разрешение прямолинейных, формальных связей между поступками и качествами личности. Качество личности абстрагируется человеком от конкретного поступка, выступает в его сознании как самостоятельная объективная реальность. Осознание того, что конкретный поступок не означает усвоение соответствующего ему качества, разрушение прямолинейных связей между ними, недостаточная осознанность новых сложных связей между свойствами личности и поведением приводят к определенному отрыву в сознании человека его внутреннего мира от непосредственного практического поведения. Главную роль в самооценке принимает констатация уже достигнутого ранее уровня развития свойств личности наряду с недооценкой корректив, вносимых в характеристику внутреннего мира новыми изменениями в поведении. В результате самооценка имеет тенденцию к консервативности и недостаточной объективности.

Четвертый уровень можно назвать качественно-динамическим. Он характеризуется осознанием сложных связей между качествами личности и поступками. Отрыв внутреннего мира от непосредственного поведения преодолевается. Самооценка имеет тенденцию к объективности, динамична в соответствии с изменениями во внутреннем мире человека и при этом устойчиво отражает реальный уровень развития качеств личности. Самооценка личности дается с учетом ее отношения к самовоспитанию. Самовоспитание становится вполне осознанным, планомерным и активным процессом.

Уровни самооценки — это последовательно восходящие, преемственно связанные между собой ступени ее генезиса. Они качественно специфичны. Каждый генетически более поздний уровень самооценки возникает не посредством уничтожения ранее существующего, а на основе преобразования предшествующего. Генетически более ранние уровни самооценки в процессе ее становления в преобразованном виде входят в структуру более поздних уровней, и эта многоступенчатость высоких уровней самооценки обуславливает сложный характер их функционирования.

Самооценка — результат сложного и длительного процесса, в котором взаимодействуют различные факторы ее формирования: оценки окружающих, анализ самим человеком своих успехов и неудач, результатов деятельности, в которых проявляются качества его личности. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение , самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение:

Самонаболюдение— это наблюдение человека над своими поступками, поведением, деятельностью, а также над своими переживаниями. Существует два вида самонаблюдения: непосредственное и ретроспективное (т.е. самонаболюдение за тем, как вел себя человек когда-то в прошлом, что он переживал). Важно обратить внимание на то, что самонаболюдение не должно превращаться в бесплодное самосозерцание и самолюбование, а должно служить развитию процессов самосознания и самосовершенствования личности. Следует анализировать не только внутренние переживания, предшествующие действию или поступку, но и результаты деятельности, собственное поведение. Практическая деятельность одновременно и проверяет, и формирует качества личности.

Самоанализ предполагает самонаблюдение, использует материал, получаемый в результате его. Самоанализ в той или иной мере осуществляется в различных видах повседневной деятельности людей, а так же в их размышлениях о себе. Если же самоанализ сопровождается сознательной установкой человека анализировать свои определенные поступки, характеризующие те или иные свойства собственной личности, психические процессы, что имеет место при самовоспитании, это повышает систематичность и целенаправленность самоанализа.

Разные люди в зависимости от умений и навыков могут осуществлять самоанализ с различной эффективностью. Важно подчеркнуть опасность односторонности выводов самоанализа, возможность субъективизма в интерпретации человеком тех или иных своих поступков, поведения, достижений и неудач.

В процессе и на основе логического самоанализа зарождается и формируется самоотчет.

Самоотчет — это отчет человека перед самим собой о процессе и результатах собственной деятельности, собственных поступках и проявившихся в них качествах личности. Самоотчет может осуществляться в форме устной речи, специальных дневников.

Можно выделить два вида самоотчета: итоговый и текущий.

Итоговый самоотчет — самоотчет за достаточно длительный период времени, когда на определенном жизненном этапе выявляется степень соответствия между обязательствами, которые человек считал для себя посильными и добровольно принял, и объективными результатами деятельности. Самоотчет, которому предшествует детальное систематическое фиксирование своих поступков, достигнутых результатов деятельности, глубокий и всесторонний анализ, характеризующийся установлением причинной зависимости между поступками и свойствами собственной личности, способствует повышению объективности результатов самопознания. Основной итогового самоотчета, как правило, служит самоанализ значительного фактического материала, характеризующего поведение человека в различных ситуациях и обстоятельствах в течение достаточно длительного периода времени. Сопоставление полученных данных позволяет лучше обосновать свои суждения и сделать более объективные выводы о себе, качествах собственной личности.

Текущий самоотчет — самоотчет человека за короткий промежуток времени — день, несколько дней, неделю. Такой вид самоотчета характерен для процесса самовоспитания: человек, ставя задачу искоренить свои недостатки и развить положительные качества личности, систематически фиксирует данные самоанализа, свидетельствующие о степени реализации разработанной программы самовоспитания.

Способность человека отмечать даже незначительные сдвиги в работе над собой имеет исключительное значение для развития процесса самовоспитания.

Правильное использование самоанализа и самоотчета способствует тому, что самооценка становится более самостоятельной и объективной, достаточно независимой и устойчивой от воздействий случайных оценок других. Один из способов самооценки — это социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих.

Самоконтроль — это способность человека устанавливать отклонения реализуемой программы деятельности от заданной и вносить коррективы в план деятельности. Следовательно, наличие программы практического поведения, программы собственной деятельности — непременное условие осуществления самоконтроля. Особое значение имеет произвольный самоконтроль для стабилизации, повышения устойчивости деятельности по самовоспитанию.

Сравнение постоянно используется людьми в их размышлениях о себе, о оценке поступков и проявляющихся в них качеств личности. А.Я.Арет выделяет следующие виды сравнения: « тотальное, глобальное, или полное (когда сравниваем себя с кем-то в целом, во всем), и парциальное, или частичное (когда сравниваем себя в отдельной области), презентное (сравнения себя с кем-то в современности, в данный момент) и ретроспективное (сравнение себя с кем-то в прошлом, или сравнение «сегодняшнего Я» с тем, каким мы были в прошлом, год, пять, и т.д. лет тому назад)».

Самооценка результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.

Выделение средств самооценки может быть сделано лишь условно, так как реальный процесс самопознания характеризуется их взаимодействием и неразрывной взаимностью.

1.2 Самооценка младшего школьника

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев [1], А.Н.Леонтьев [16], С.С.Рубинштейн [27].

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной [18], Е.И.Савонько [28].

Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка — обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соответствии с социальными нормами [7 c. 84].

Р.Бернс [2 c. 69], анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения.

Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или негативной ценностью.

Проведенное Элькониным и его группой экспериментальное исследование опиралось на следующие гипотезы:

1) Ранний «Образ Я» появляется в связи с «кризисом семи лет» поскольку к этому возрасту вызревают когнитивные предпосылки для его формирования. Именно в этом возрасте ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения себя. Его отношения с самим собой опосредуются.

2) Ранний «Образ Я» носит скорее предвосхищающий, чем констатирующий и вероятнее ценностно-заданный, чем познавательный характер.

В течении учебного года у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем «Я-концепция». Однако, самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я-концепцией», при этом содеражательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Неоднозначны критерии самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно [23 c. 97].

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном исследовании ни один из учеников (в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей.

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей о заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи.

Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей — один из основных компонентов самооценки.

В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего — пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя; «В твоей работе есть ошибка» — ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают; «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельств.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении — важнейший показатель самооценки личности.

Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку: «Мол, интересно, в чем? Какая?» Дети с пониженной самооценкой, если им предложить самим найти свою ошибку, обычно молча перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят. Благожелательное отношение учителя, поощрения служат существенным стимулом, поддерживающим их деятельность.

Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибку.

Как уже говорилось, в самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Дети, которые не критичны к себе, часто очень критичны к другим. Если маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику), который обычно получает хорошие отметки и высоко оценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Дети с высокой самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх.

Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность — неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Обнаружилось, что нет никакой связи между самооценкой ребенка и материальной обеспеченностью семьи. Зато прочность семьи оказалась очень важным фактором; в распавшихся семьях чаще встречались дети с пониженной самооценкой.

Не выявилось связи между самооценкой ребенка и количеством времени, которое родители проводят вместе с ним. Главнее — не сколько, а как общаются родители с ребенком. Важно бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов, К мнению ребенка внимательно прислушивались и относились к нему с уважением и тогда, когда оно расходилось с родительским.

Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с пониженной самооценкой. Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в жизнь своих детей только тогда, когда они создают для них определенные трудности; чаще всего толчком к вмешательству служит вызов родителей в школу.

He существует практически такого действия, которое мог бы предпринять учитель, не опасаясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему негативной интерпретации. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах других детей, насколько сам учитель будет вкладывать в него искренние благие намерения — ребенок может отреагировать отрицательно в любом случае. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе [4 c. 136].

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрас-те проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критич-ность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклас-сники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно -ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оце-нок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь само-стоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функ-цию мотива деятельности младшего школьника.

1.3 Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста

Ребенок стал школьником. Это приводит к новому распорядку его дня, рождает новые обязанности. Из необходимости каждый день учиться вытекают многие изменения в жизни ребенка. Нужно вовремя встать, ежедневно готовить домашнее задание, приносить в школу все, что нужно для занятий. Школьная жизнь требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Осознание этой новой позиции вызывает перестройку отношения ребенка ко многому в его повседневной жизни. Мысль о том, что он школьник, заставляет его изменить свое поведение то в одном, то в другом. У него появляются новые мотивы поведения — быть хорошим учеником, добиться похвалы учителя. Занятия в школе порождают и новые переживания — желание и ожидание успеха, и боязнь неуспеха. Младшего школьника волнуют замечания учителя, и он старается приложить усилия для того, чтобы их не было. Дети обычно охотно подчиняются новому режиму, соглашаются с требованиями родителей о распорядке занятий, досуга, прогулок. Поступление в школу ставит ребенка в новое положение в семье, среди окружающих и изменяет их отношение к нему. У ребенка появились четкие обязанности — и с этим считаются близкие. Изменившееся восприятие ребенка окружающими людьми постепенно сказывается и на восприятии им самого себя.

В его жизни вошли новые явления: он каждый день учится, усваивает новые знания, овладевает навыками письма, счета. Большое влияние оказывает на него учитель, который дает знания. Проверяет и контролирует их выполнение, оценивает его действия, ставит отметки не только за знания , но и за старательность, за поведение на уроках и переменах. Учитель в жизни младшего школьника занимает особое место. Авторитет его признается безоговорочно. Ему доверяются тайны, радости и обиды.

Новая роль ребенка предъявляет особые требования к его повседневной жизни. У него появляются новые представления о том, как вести себя на улице, каковы его обязанности по отношению к товарищам. Вместе с тем появляются представления о своих правах — праве выполнять какие-то поручения по дому, праве на оценку за выполнение задания. Вот это стремление маленького школьника проявить свое новое положение среди людей, на деле осуществить свои новые права и обязанности должно быть учтено родителями и педагогами.

В школе ребенок встречается с четкой и развернутой системой моральных требований. Старшие следят за тем, чтобы эти требования соблюдались и усваивались детьми — это путь к формированию у них общественной направленности личности. «Обращенность к коллективу» ведет к тому, что младший школьник начинает сознательно подчинять свои пробуждения тем общим целям и задачам, которые стоят перед ним и его сверстниками, учится управлять своим поведением.

Изменения нравственной сферы связанно с появлением у младшего школьника собственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок. Какие же изменения происходят в самооценке младшего школьника? С появлением новых видов деятельности, с возникновением новых связей с окружающими у ребенка возникают и некоторые новые критерии, мерки оценки, как своих товарищей, так и самого себя. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей он оценивает себя — в отношении всего того, что связанно со школой. Это не значит, что его оценки правильны — часто бывает наоборот. Оценка себя скорее говорит о желаниях ребенка, чем о действительном положении дел. Ребенок — первоклассник может быть уверен, что он хороший ученик (хотя сидит на уроках плохо, неважно осваивает учебные навыки), так как вносит в свою работу много старания и рвения. Он и товарищей по классу начинает оценивать не только с точки зрения того, как они играют во время перемен. Но и с точки зрения их качеств как учеников (знающий — малознающий, активный — пассивный). Так в жизни школьника появляются новые категории ценимых явлений и соответственно оценок. В начале он это плохо осознает, но в его поведении, в его отношении к фактам школьной жизни, в высказываниях по тому или иному поводу это выявлено четко.

Ознакомление с новыми явлениями окружающей жизни, с фактами человеческой истории, с произведениями искусств, с миром природы не только расширяют у детей круг представлений о действительности. У них складывается определенное отношение к ним.

В формирование самооценки младшего школьника огромную роль выполняют оценочные воздействия учителя. Роль данных воздействий на формирование самооценки школьников раскрывается в ряде исследований (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкина). Авторы указывают на необходимость учитывать мотивы школьников к педагогической оценке их поступков, раскрывают сложность отношений школьников к педагогической оценке и переживаний, ею вызванных, подчеркивают преобразующий характер действия педагогической оценки, которая влияет на степень осознания школьником собственного уровня развития. Отмечается необходимость ясности, определенности педагогической оценки. Даже отрицательная (заслуженная) оценка более полезна для самооценки, чем «неопределенная оценка».

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников0 относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей — один из основных компонентов самооценки.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Дети по-разному относятся к допускаемыми ими ошибками. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя: « Ты допустил ошибку в работе» — ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой спрашивают: «Где? Какая?» — и безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам только в учении, но и в поведении — важнейший показатель самооценки личности.

Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку: Дети с низким уровнем самооценки, если им предложить самим найти ошибку, обычно молча перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят.

Как уже говорилось, в самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно отрицают все, что делают другие. Ученики с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Дети с высокой самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и в общественной работе, так и в играх.

Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность — неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из стоя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается.

В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.

Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).

На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь возможно более достоверное представление о самом себе.

Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается тем, что они должны воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания, учитель, по существу, одновременно оценивает личность, ее возможности, ее место среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних. Слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных.

Основная тенденция в становлении самооценки заключается в постепенном выделении ребенком тех или иных качеств из отдельных видов деятельности и поступков, обобщении их и осмыслении сначала как особенностей поведения, а затем и как относительно устойчивых качеств личности.

Развитие самооценки у детей, по мнению П.Т. Чаматы, проходит в два этапа: на первом дети, оценивая себя, ограничиваются главным образом оценкой своих действий и поступков, а на втором в сферу самооценки включаются внутренние состояния и моральные качества личности. Формирование второго, высшего этапа самооценки начинается в подростковом возрасте и продолжается в течение всей жизни человека по мере накопления социального опыта и дальнейшего умственного развития [23 с.120].

Но формирование у ребенка определенного круга ценностей происходит, конечно, не только в школе. Ребенок черпает их из книг, из бесед со своими близкими, их таких источников информации, как радио и телевидение.

Часть оценок переносится ребенком на самого себя — это оценки поведения и качеств личности. Уже после первого полугодия первоклассник имеет достаточно отчетливые критерии оценки результата учебной работы. При этом выявляется такая закономерность — сначала у ребенка формируются критерии оценки и их применения по отношению к другим, а затем — и далеко не в полной форме — по отношению к себе.

Большинство детей могу и в конце первого года обучения предразобраться в качествах человека, которые обнаруживают себя в определенных формах поведения: сильный, ловкий, быстрый, вежливый, грубый и т.д. Но он затрудняется оценивать качества, в которых проявляется внутреннее отношение человека к другим людям. Оценить самого себя в этом плане первокласснику представляется еще более трудной задачей. В отношении ряда своих качеств он вообще затрудняется дать ответ, а применительно к тем, о которых он может что-то сказать, обнаруживается субъективность и неточность.

Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устные ответы и т.д. Первоначально уровень притязаний носит устойчивый характер, но затем этот уровень устанавливается, при чем характерно, что он достаточно дифференцирован, т.е. зависит от того, чем занимается ребенок и на сколько это для него значимо.

Нередко у школьников наблюдается явная переоценка своих сил и возможностей. Может появиться чувство зазнайства: необоснованно завышая свои возможности, школьник ставит перед собой задачи, выполнить которые он не может. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой его другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной конфликта в отношениях с его членами. Кроме того, многократное столкновение неадекватной, завышенной самооценки с неудачами в практической деятельности порождает тяжелые эмоциональные срывы. Явная переоценка своих возможностей очень часто сопровождается внутренней неуверенностью в себе, что приводит к острым переживаниям и неадекватному поведению.

Внутренний конфликт может вызвать расхождение между:

a) Самооценкой и оценками, которые дают человеку другие люди;

b) Самооценкой и идеальным «Я», к которому стремится человек.

В формирование адекватной самооценки младшего школьника можно встретить следующие проблемы:

Проблема роста: ученица страдает от того, что ее рост 170 см. Она выше всех в классе. К доске выходит сгорбившись. Сутулится. Каждый выход — страдание. Ребенок мыслит образами. Его самосознание предметно и образно. Он видит себя в среде других таким , каким сложился свой образ «Я». И если этот образ наделен отрицательными чертами, то и ведение себя, дополненное «раздутыми» и искривленными деталями, весьма и весьма непривлекательно. Это самосознание нарисованной собственным воображением уродливой модели доставляет ребенку физическое страдание.

Проблема внешности: бывает такое, что ребенок призирает самого себя: не любит свою внешность, ненавидит свои способности, — вообще, тяготится самим собой. Такого рода рефлексирующий негативизм — явление довольно частое. И этот негативизм рождается на грани позитивного качества — неудовлетворенности собой.

С развитием личности младшего школьника белее точным становится его знание о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. При чем самооценка становится не только более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств.

Глава 2. Практическое изучение самооценки детей младшего школьного возраста

2.1 Организация и проведение исследования самооценки детей младшего школьного возраста

Исследование проводилось среди учащихся 4-х классов МОУ СОШ № 69 г. Нижнего Тагила, в исследовании принимали участие: мальчиков (25 человек) и девочек (25 человек) в возрасте 9 — 10 лет.

Экспериментальная группа МОУ СОШ № 69, представляет собой 4-е классы общеобразовательной школы. Классы характеризуется средней успеваемостью. Ребята социально адаптированы; имеются дети из неблагополучных семей и неполных семей. Отношения в коллективе нормальные, существует несколько микрогрупп в каждой из которых действует по одному неформальному лидеру.

Учитывая важное значение мотивации к участию в исследовании для получения достоверных результатов, мы заинтересовали девочек и мальчиков тем, что:

а) участие в исследовании могло быть анонимным (в этом случае указывались только инициалы испытуемого);

б) после обработки данных результаты были доведены до сведения каждого участника исследования (каждому мы раздавали листочки с его результатами и проводили групповую консультацию по их интерпретации).

Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной обстановке.

В ходе исследования были использованы методы наблюдения, тестирования. Исследование было спланировано следующим образом:

– анализ, обработка, интерпретация итогов исследования.

Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух.

Подобные документы

Развитие самооценки младшего школьника. Психологическая характеристика младшего школьника. Рассмотрение самооценки заикающихся детей младшего школьного возраста. Психологический феномен фиксированности на проблеме. Развитие мышления заикающихся детей.

курсовая работа [55,4 K], добавлен 06.06.2008

Понятие страха в современной детской психологии. Характеристика показателей тревожности младших школьников. Организация и методика исследования экспериментальных данных взаимосвязи страхов и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.

дипломная работа [90,4 K], добавлен 12.02.2011

Особенности развития самооценки у детей. Влияние самооценки на учебную деятельность младшего школьника. Методики исследования самооценки личности у младших школьников. Рекомендации для учителей по формированию адекватной самооценки младших школьников.

курсовая работа [105,5 K], добавлен 19.06.2012

Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.

курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014

Анализ взаимосвязи самооценки и уровня притязаний. Особенности личностного развития младшего школьника, показателей его самооценки и уровня притязаний. Профилактическая и коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в уровне самооценки и притязаний.

контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.09.2010

Современные подходы к проблеме формирования лидерской позиции детей младшего школьного возраста. Три основных формальных параметра самооценки. Особенности методики выявления социометрического статуса ребенка и структуры межличностных связей в классе.

курсовая работа [64,0 K], добавлен 05.01.2014

Теоретические подходы к проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной науке. Понятие самооценки, ее сущность и виды. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста. Психологическая структура самосознания в подходе И.С. Кона.

курсовая работа [722,6 K], добавлен 08.12.2010

Особенности личности подростка, основные этапы ее формирования и роль эмоций в данном процессе. Понятие самооценки в современной психологии. Уровень притязаний как характеристика личности. Изучение соотношений самооценки и уровня притязаний подростков.

дипломная работа [74,8 K], добавлен 09.03.2010

Теоретическое рассмотрение проблемы самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Особенности подросткового возраста. Личностные кризисы подростков. Экспериментальная работа по диагностике уровня самооценки и притязаний у учащихся седьмого класса.

курсовая работа [176,1 K], добавлен 08.06.2014

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ закономерностей формирования самооценки в детском возрасте. Особенности коррекции самооценки школьников с задержкой психического развития.

курсовая работа [174,7 K], добавлен 20.06.2014

stud.wiki

Использование методов и приемов формирования самооценки у младшего школьника в зависимости от года обучения Федеральный государственный стандарт начального общего образования нового поколения

· включение его в систему общения со сверстниками;

Выступление для учителя начальных классов для всех классов. Публикации для всех классов.

Осуществляя информационную и регулирующую обратную связь, школьная оценка должна ориентировать ребенка на успех, содействовать развитию его самооценки. Возраст 7 лет – это возраст обобщения переживаний (Л. С. Выготский). Именно в этом возрасте цепь неудач или успехов, как в учебе, так и в широком общении, переживаемых ребенком, приводит к формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.

В статье рассматриваются специфические особенности проявления самооценки в младшем школьном возрасте, проанализированы взгляды ведущих отечественных и зарубежных специалистов по данной проблеме. Приведены результаты практического изучения проявления самооценки у учащихся начальных классов.

Ключевые слова: самооценка, младший школьный возраст, диагностика, рекомендации

CATEGORIES