Самооценка диагностика будасси

Занятие N 1

Введение в предмет

Цели занятия:

• В результате совместного обсуждения определены содержание, цели и задачи курса;
• Определены техники сотрудничества, формы промежуточного и итогового контроля;
• Выявлен исходный уровень социально-психологической адаптации учащихся.

Рекомендуемая литература:

• Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. 17 с.
• Райс Ф. Психология подросткового возраста – СПб. Питер Пресс 1997. – (Серия “Мастера психологии”).
• Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

Ход занятия.

Рекомендации педагогу-психологу: Первое занятие следует начать с обсуждения с учащимися такого понятия, как “Вместе к успеху” . Следует обратить внимание на категорию успешности личности. Можно разбить учащихся на группы и дать задание каждой разработать свои идеал “Успешного Человека”. В процессе группового обсуждения показать, что успех – это очень сложное понятие, которое нельзя толковать однозначно.

В целом, каждый человек хочет получить от жизни радость, испытать удовольствие, добиться успеха. Именно состояние успеха делает жизнь человека полной, насыщенной, интересной. Однако, человек, который не обладает необходимыми качествами и навыками для достижения успеха, вряд ли может претендовать на счастье. Таким образом, можно сказать, что внутренним показателем успеха является ощущение счастья.

Далее педагог должен познакомить учащихся с основными разделами курса, в процессе изучения которых будут сформированы вышеназванные качества и навыки. Кроме того, следует оформить “Личный Дневник“.

“Личный Дневник” – это форма контроля полученных знаний, умений и навыков учащихся. Необходимо в конце рабочей тетради создать следующую таблицу:

Рекомендации педагогу-психологу: после обсуждения целей, задач курса, необходимо провести диагностику уровня социально-психологической адаптации личности учащихся.

Основными показателями социально-психологической адаптации считают:

• Адекватную систему отношений и общения с окружающими;
• Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми;
• Эмоциональную уравновешенность;
• Установки на успешное взаимодействие;
• Изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
• Адекватный уровень притязаний;
• Мотивацию достижения успеха;
• Умение строить жизненные перспективы и т.д.

В связи с этим система диагностических методов (педагогических и психологических) должна быть выстроена таким образом, чтобы она обеспечивала наиболее полное выявление уровня адаптированности личности.

Прежде всего, необходимо определить, насколько адекватно учащийся оценивает себя. Конечно, сама адекватная самооценка ещё не залог успеха в общении, однако, если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации. Самооценку можно измерить с помощью теста, описанного в занятии N 1 (“Самооценка по Будасси”).

Также важной причиной, ведущей к трудности адаптации подростка на социальном уровне, является проблема, возникающая при определении смысла жизни и формировании жизненных целей и планов. Для диагностирования этого затруднения можно использовать тест – опросник М.Ш. Магомед-Эминова для измерения мотивации достижения (ТМД). Ведь, как известно, мотивация успеха, в отличие от мотивации избегания неудачи, позволяет действовать наиболее адекватно и эффективно. Кроме этой методики можно использовать тест смысложизненых отношений Леонтьева (СЖО).

В конце учебного года необходимо проведение повторной диагностики с целью выявления качественных изменений, произошедших в личности учащихся за данный период.

Диагностика.

Тест на определение самооценки. Самооценка по Будасси. (см. 2).

Инструкция: в колонке N 1 оцените качества по 20-балльной системе, в той мере в какой они Вам нравятся, по мере убывания. Например, 20 б. вспыльчивость, 19 б. капризность и т.д. В колонке N 2 их же относительно самого себя, в какой мере они Вам присущи, также по мере убывания.

Обработка результатов:

В колонке d запишите разницу между данными колонок N 1 и N 2 (из большего числа вычтите меньшее). Затем в колонке D2 возведите эту разницу в квадрат. После этого сложите все числа из колонки D2. Самооценка считается по следующей формуле:

Интерпретация данных:

Меньше 0,2 – заниженная самооценка;

0,2 -0,6 – адекватная самооценка;

больше 0,6 – завышенная самооценка.

Тест на определение уровня притязаний. Опросник Мехрабиана.

Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+1 -скорее согласен, чем не согласен

-1 -скорее не согласен, чем согласен

Прочтите утверждение текста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов поставьте цифру, которая соответствует степени Вашего согласия (+2,+1, 0,-1,-2). Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте время на обдумывание. Результаты теста будут использоваться только в научных целях, и даётся полная гарантия о неразглашении полученных данных.

Текст опросника (форма А) – для мальчиков.

ido.tsu.ru

Методика изучения самооценки личности (С. А. Будасси)

Ключ к опроснику

Ответ в соответствии с ключом оценивается от 1 до 3 баллов.

Необходимо подсчитать сумму баллов по каждому свойству темперамента. Если показатель по шкале «искренность» 13-20 баллов, то надежность результатов высокая; 8-12 баллов – средняя; 1-7 баллов – низкая.

Средняя оценка и зоны выраженности свойств темперамента

Интерпретация результатов:

Сангвиник. Высокие показатели активности, пластичности, экстраверсии, эмоциональной возбудимости и темпа реакций.

Холерик. Высокие показатели активности, ригидности, экстраверсии, эмоциональной возбудимости и темпа реакций.

Флегматик. Высокая активность, ригидность, интроверсия, эмоциональная уравновешенность, замедленный темп реакций.

Меланхолик. Низкая активность, высокая интровертированность, высокая эмоциональная возбудимость, замедленный темп реакций.

Опросник САН

Методика САН применяется для снятия данных в начале и в заключение диагностического обследования с целью отслеживания изменений в эмоциональном и функциональном состояниях испытуемого в процессе диагностики, для изучения кривых работоспособности, диагностики утомления и других видов функциональных состояний. Авторы методики: В. А. Доскин, Н. А. Лаврентьева, М. П. Мирошников, В. Б. Шарай (1973 г.).

Область применения методики САН очень широка. Методика может использоваться в исследованиях по эргономике, физиологии и гигиене труда, при работе со студентами, спортсменами и т. д. Опросник САН предназначен для оперативной оценки таких функциональных состояний, как самочувствие, активность, настроение.

Для диагностики функциональных состояний в методике САН В. А. Доскиным используются 30 биполярных шкал, сгруппированных в 3 фактора. В качестве обобщенных факторов, характеризующих различные аспекты актуального состояния, используются «самочувствие», в интегративной форме отражающее физиологическое состояние организма, «активность», характеризующая актуальный энергетический потенциал целостной (в том числе, психической) жизнедеятельности, и «настроение» – интегративный показатель отражаемого на эмоциональном уровне благополучия внутренних и внешних условий жизнедеятельности.

Шкала «Самочувствие» включает в себя характеристики утомления, силы и здоровья.

Шкала «Активность» состоит из характеристик, отражающих подвижность, скорость и темп протекания различных процессов и функций.

Шкала «Настроение» включает характеристики эмоционального состояния человека.

Для каждой из этих шкал подобраны пары антонимов, обычно используемые людьми для характеристики меняющихся со временем свойств состояния. Так, каждая пара задает локальную субшкалу. Испытуемому предлагается указать свое место на каждой субшкале. Методика САН представляет собой таблицу, состоящую из 30 пар слов противоположного значения. Каждую из трех шкал теста характеризует 10 пар антонимов. Каждая из субшкал является семибальной: между предъявляемыми парами слов расположены индексы (3, 2, 1, 0, 1, 2, 3). Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале.

Социально одобряемые (например, здоровый) и неодобряемые (например, больной) дескрипторы расположены попеременно то на правом, то на левом полюсах субшкалы. Такое расположение уменьшает вероятность искажения результатов.

Испытуемому предъявляется типовой бланк методики САН. По семибальной шкале испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования. Обязательно фиксируется время проведения методики.

Обследование может производиться как индивидуально, так и в группе при наличии в достаточном количестве текстов и бланков методики.

Обработка результатов. Сначала отмеченные цифры переводятся в баллы от 1 до 7 и кодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 – за 2 балла; индекс 1 – за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который, соответственно, принимается за 7 баллов. При этом следует всегда помнить, что положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие. По этим баллам и рассчитывается среднее арифметическое – как в целом по методике САН, так и отдельно по шкалам «активность», «самочувствие» и «настроение».

Исключаются из рассмотрения протоколы, в которых для всех субшкал отмечена одна и та же цифра. При неслучайном заполнении протокола величина среднего квадратичного отклонения не должна превышать 1,5. Поэтому протоколы, в которых среднеквадратичное отклонение оказывается выше этой величины, считаются фальсифицированными и также исключаются из рассмотрения и обработки.

Код опросника:

Самочувствие – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Интерпретация результатов: интерпретация результатов однократного проведения САН основана на сравнении с нормами. Однако значительно информативнее оказывается сравнительный анализ между собой показателей по трем шкалам, а также анализ динамики показателей при многократном проведении теста.

Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех баллов свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 – 5,5 баллов. При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценка активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. А вот по мере нарастания усталости соотношение между ними поменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.

Информативным с точки зрения «ведущего» функционального состояния может стать анализ показателей по трем шкалам между собой. Обычно, «ведущим» является самочувствие. А, например, у людей эмоциональных, часто «ведущим» оказывается настроение.

С целью наглядного представления полученных результатов по методике САН, может быть построен график, отражающий динамику показателей по трем шкалам с течением времени.

Инструкция: В каждой паре утверждений выберите одну цифру, которая наиболее точно отражает Ваше самочувствие в данный момент. Чем ближе цифра к утверждению, тем более сильно выражено. Старайтесь пользоваться всем диапазоном цифр, избегайте крайних цифр.

Тест Вандерлика

· На следующих страницах содержатся тест, который состоит из 50 заданий. Тест предназначен для измерения ваших способностей к обучению и познавательной деятельности.

· Для выполнения всех заданий теста вам отводится строго определенное время – 15 минут.

· Работайте как можно быстрее. Если какое-нибудь задание теста у вас не получается, не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему. Помните, что в отведенное время ни один человек не сможет правильно решить все задания этого теста.

· Ваш ответ в каждом случае будет состоять из единственного числа или пары чисел. Вы можете выбирать из нескольких предложенных вариантов или самому придумывать правильный ответ.

ОБРАЗЦЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.

Прежде, чем приступить к выполнению тестовых заданий, познакомьтесь, пожалуйста, с тренировочными образцами.

1. БЫСТРЫЙ является противоположным по смыслу слову:

(Правильный ответ – 5)

2. Бензин стоит 44 копейки за литр. Сколько (в копейках) стоят 2,5 литра?

(Правильный ответ – 110)

3. Слова МИНЕР и МИНОР по смыслу являются:

3 – ни сходными, ни противоположными.

(Правильный ответ – 3)

4. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют одинаковый смысл?

1. Первый блин комом.

2. Лиха беда начало.

3. Не красна изба углами, красна пирогами.

4. Не все коту масленица.

5. Старый друг лучше новых двух.

(Правильный ответ – 1, 2)

На выполнение 50 тестовых заданий вам отводится 15 минут. Если вы готовы приступить к выполнению тестовых заданий, засекайте время и переворачивайте страницу.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.

1. Одиннадцатый месяц года – это:

2. СУРОВЫЙ является противоположным по значению слову:

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других?

4. Верно ли то, что сокращение «н. э.» означает «нашей эры» («новой эры»)?

5. Какое из следующих слов отлично от других?

5 – НЕТ ОТЛИЧАЮЩИХСЯ СЛОВ.

6. Слово БЕЗУКОРИЗНЕННЫЙ является противоположным по своему значению слову:

7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову ЖЕВАТЬ, как ОБОНЯНИЕ к НОС?

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

9. ЯСНЫЙ является противоположным по смыслу слову:

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500, заработав на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он перепродал?

11. Слова СТУК и СТОК имеют:

1 – сходное значение;

3 – ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 45 копеек. Сколько (в копейках) стоят 1,5 дюжины?

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

14. БЛИЗКИЙ является противоположным по значению слову:

15. Какое число является наименьшим?

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа введите номер последнего слова.

17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других?

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. Слова ВОСХОДИТЬ и ВОЗРОДИТЬ имеют:

1 – сходное значение;

3 – ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответом будет 1, если неправильно – 2.

МХОМ ОБОРОТЫ КАМЕНЬ НАБИРАЕТ ЗАРОСШИЙ

21. Какие две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл:

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

4. Не все то золото, что блестит.

5. У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:

73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1 – верно; 2 – неверно; 3 – неопределенно.

Все передовые люди – члены партии.

Все передовые люди занимают крупные посты.

Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4 сек. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние (в сантиметрах) он пройдет за 5 секунд?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1 – верно; 2 – неверно; 3 – неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше.

Маша моложе Жени.

Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 рубля. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 копеек?

28. Слова РАССТИЛАТЬ и РАСТЯНУТЬ имеют:

1 – сходное значение;

3 – ни сходное, ни противоположное.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было бы получить квадрат. Запишите номер линии, соответствующей правильному ответу.

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее: 1 – верно; 2 – неверно; 3 – неопределенно.

Саша поздоровался с Машей.

Маша поздоровалась с Дашей.

Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль «Жигули», стоимостью 2400 рублей, был уценен во время сезонной распродажи на тридцать три целых и одну треть процента. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

33. На платье требуется две целых и одна треть метра ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений: 1 – сходны; 2 – противоположны; 3 – ни сходны, ни противоположны.

Трое докторов не лучше одного.

Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Слова УВЕЛИЧИВАТЬ и РАСШИРЯТЬ имеют:

1 – сходное значение;

3 – ни сходное, ни противоположное.

36. Смысл двух английских пословиц: 1 – схож; 2 – противоположен; 3 – ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями.

Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 36 рублей. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене за дюжину (в копейках) ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Слова ПРЕТЕНЗИЯ и ПРЕТЕНЦИОЗНЫЙ имеют:

1 – сходное значение;

3 – ни сходное, ни противоположное.

39. Если бы полкило картошки стоило 0.0125 рублей, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 копеек?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41. Слова ОТРАЖАЕМЫЙ и ВООБРАЖАЕМЫЙ имеют:

1 – сходное значение;

3 – ни сходное, ни противоположное.

42. Сколько соток составляет участок 70 м на 20 м?

43. Следующие две фразы по значению: 1 – сходны; 2 – противоположны; 3 – ни сходны, ни противоположны.

Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.

Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5 % случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы поставили бы на его место?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 руб., К. – 3500 руб., П. – 2000 руб. Если прибыль составит 2400 руб., то на сколько меньше прибыли получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?

1. Куй железо, пока горячо.

2. Один в поле не воин.

3. Лес рубят, щепки летят.

4. Не все то золото, что блестит.

5. Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значения следующих фраз: 1 – сходны; 2 – противоположны; 3 – ни сходны, ни противоположны.

Лес рубят, щепки летят.

Большое дело не бывает без потерь.

49. Даны развертки пяти геометрических фигур (кубов). Две из них принадлежат одинаковым кубам. Какие?

50. В печатающейся статье 24 000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большего размера на странице умещается 900 слов, меньшего – 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано мелким шрифтом?

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ ТЕСТА ВАНДЕРЛИКА

При обработке результатов по тесту Вандерлика за каждое совпадение ответа клиента с правильным начисляется один балл. Затем подсчитывается сумма баллов. Чем выше суммарная оценка по тесту, тем выше на данный момент уровень интеллектуальной продуктивности клиента, тем лучше его способности к дальнейшему обучению и познавательной деятельности.

В случае оценки выше 24 баллов можно говорить, что уровень развития интеллектуальных способностей клиента выше среднего. Этого достаточно, чтобы освоить любую профессию и решить любую профессиональную задачу. Однако рекомендуется выбрать одну из профессий творческого класса, поскольку профессии исполнительского класса могут быть для него недостаточно интересными. При этом оценка выше 30 баллов свидетельствует об очень высоком уровне интеллектуального развития, который встречается очень редко.

При оценке от 16 до 24 баллов уровень развития интеллектуальных способностей может считаться средним. Это означает, что при достаточной подготовке, затратах времени и сил клиент может освоить большинство профессий, в том числе и определенное количество профессий творческого класса, а также в состоянии решать широкий круг стандартных профессиональных задач. Обучение и работа в сфере профессий творческого класса могут вызывать у него затруднения, которые, тем не менее, не являются для него непреодолимыми.

Наконец, оценка ниже 16 баллов свидетельствует о результатах ниже среднего. При этом результат может быть недостаточно надежным вследствие возможных ошибок в соблюдении условий тестирования и понимании инструкций. Поэтому низкий результат тестирования по данному тесту не может быть признаком психологической профессиональной непригодности к какой бы то ни было специальности. Только тестирование с помощью углубленных методов психологической диагностики может дать более точную и достоверную информацию о психологических противопоказаниях к тем или иным профессиям. Однако если человек получил низкую оценку по данному тесту, можно предположить, что он будет испытывать определенные затруднения в процессе профессионального обучения и дальнейшей практической деятельности в сфере профессий творческого класса. Эти затруднения могут быть вызваны одной или несколькими причинами:

· недостаточно высоким уровнем развития способности к сосредоточению внимания на решаемых задачах,

· недостаточными навыками анализа материала, абстрактного мышления, логических рассуждений, количественных вычислений, пространственного воображения,

· недостаточным объемом имеющихся знаний, ограниченным словарным запасом, невысокой грамотностью,

· недостаточно высоким темпом мыслительной деятельности и выносливостью к длительным умственным нагрузкам.

Для успешного выполнения теста требуется определенный уровень развития словесных, логических, числовых и пространственных способностей. Словесные способности отвечают за усвоение смысла различных слов, понимание словесных аналогий, выполнение логических операций с отдельными словами. Это качество связано с пониманием текста, умением различать прямой и переносный смысл высказывания, правильно интерпретировать его, абстрагируясь от смысла конкретной фразы. Степень развития логического мышления свидетельствует о способности к пониманию причинно-следственных связей, к поиску закономерностей, об умении делать правильные выводы. Числовые способности – это способности к быстрым и точным вычислениям, логическим рассуждениям, владение арифметическими навыками, понимание математических операций. Пространственные способности включают в себя пространственное воображение, знакомство с геометрическими понятиями, умение мысленно оперировать с объектами на плоскости и в пространстве.

Эти качества весьма важны для того, чтобы уметь учиться, усваивать новую информацию, анализировать сложные ситуации и принимать разумные решения. Если человек обладает этими качествами не в должной мере, то ему может быть трудно заниматься сложными видами интеллектуальной деятельности, такими как учеба, решение проблем, принятие нестандартных и ответственных решений, организация собственной работы и работы других людей, управление, планирование, контроль, исследование, конструирование и проектирование.

Однако в его силах развивать эти качества. Ведь уровень развития интеллектуальных способностей – это не рост человека и не группа крови, которые заданы генетически, и которые невозможно изменить. Интеллектуальные возможности – это не только условие обучения, но и результат предыдущего обучения. Тесты интеллекта измеряют не задатки и не потенциалы умственного развития, а только тот уровень развития умений и навыков познавательной деятельности, которые сформирован у человека на сегодняшний день.

Если человек не получил результатов по данному тесту, свидетельствующих о достаточно высоком уровне способностей к обучению, то ему рекомендуется один из следующих путей:

· проверить свои результаты с помощью других тестов,

· с помощью систематической учебы, тренировок и упражнений, накопления знаний, овладения навыками мыслительной деятельности и расширения познавательных интересов заняться развитием своих интеллектуальных способностей,

· ограничить свой выбор преимущественно профессиями, не требующими длительного обучения, анализа сложных ситуаций, принятия ответственных решений, организации своей деятельности и деятельности других людей.

Методика изучения самооценки личности (С. А. Будасси)

Инструкция: Прочитайте внимательно все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости, желательности. Оцените каждое из них баллами от 20 до 1. Оценку 20 поставьте в графе N слева от того качества, которое, по вашему мнению, является самым желательным, полезным, значимым; оценку 1 – в той же графе слева от качества, которое менее всего желательно, полезно, значимо. Оценки от 2 по 19 расположите в соответствии с вашими отношениями ко всем остальным качествам. Помните! Ни одна оценка не должна повторяться.

Теперь закройте левую часть бланка с оценками так, чтобы они не были видны. Далее, справа от столбца качеств в графе «n» отметьте оценкой 20 качества, которое, как вы считаете, присуще вам в наибольшей степени; оценкой 19 – качество, присущее вам несколько меньше и т.д.; наконец, оценкой 1 – качество, характерное для вас в наименьшей степени.

Обработка результатов: начиная с левой строки, из оценки, стоящей в графе N, вычтите оценку, стоящую в графе «n». Результат запишите в графу «а». Возведите его в квадрат и результат запишите в графу «а 2 ».

Сложите все значения «а 2 » и запишите внизу полученную сумму (∑ ).

Умножьте эту сумму на 0,00075. Вычтите полученное произведение из 1. Это и есть коэффициент ранговой корреляции «R».

R = 1 – ∑ а 2 ∙ 0,00075

(-0,2) – 0 – нереалистично низкая самооценка;

0 – 0,2 – низкая самооценка;

0,25 – 0,3 – ниже среднего;

0,31 – 0,6 – средняя самооценка;

0,61 – 0,65 – выше среднего самооценка;

0,66 – 0,8 – высокая самооценка;

Больше 0,8 – нереалистично высокая самооценка.

Формула коэффициента ранговой корреляции для другого количества числа качеств:

lektsii.org

Методика определения самооценки взрослого человека. Тестовые методики, опросники

Тест Будасси С.А. на самооценку позволяет провести исследование самооценки личности, измеряемое количественно. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Психодиагностика самосознания, самоотношения, самооценки направлена на изучение и оценку представления о себе. “Я-концепция”, которая есть сумма “Я-реального” и “Я-идеального”, важный фактор формирования, выбора того или иного типа поведения человека. Которое во многом определяет направление его деятельности, поступки, совершаемые во всех сферах жизни, при контактах с людьми.

Анализ “Я-образа” позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют значительную часть его представлений о себе – его “Я-концепцию”. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится причиной его перманентного самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознанно. Некоторые аспекты “Я-образа” оказываются ускользающими от сознания, неосознанными, бессознательными. Данный тест позволяет их выявить.

Тест на самооценку личности: Я-реальное, Я-идеальное. Методика Будасси исследования Я-концепции:

Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее “мой идеал”) в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

Из двадцати отобранных свойств личности Вам необходимо построить эталонный ряд d 1 в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с Вашей точки зрения, положительные свойства личности, а последними – наименее желательные, отрицательные (20-й ранг – наиболее привлекательное качество, 19-й – менее и т. д. вплоть до 1 ранга). Следите, чтобы ни одна оценка-ранг не повторялась дважды.

Номер ранга
эталона d 1

Номер ранга
субъекта d 2

Разность
рангов D

Квадрат разности
рангов d 2

Из отобранных Вами ранее свойств личности постройте субъективный ряд d 2 , в котором расположите данные свойства по мере убывания их выраженности у Вас лично (20-й ранг – качество, присущее Вам в наибольшей степени, 19-й – качество, характерное для Вас несколько меньше, чем первое, и т. д.). Результат занесите в протокол исследования.

Цель обработки результатов – определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления “Я идеальное” и “Я реальное”. Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале найти разность рангов d 1 – d 2 по каждому качеству и занести полученный результат в колонку d в протокол исследования. Затем каждое полученное значение разности рангов d возвести в квадрат (d 1 – d 2) 2 и записать результат в колонке d 2 . Подсчитайте общую сумму квадратов разности рангов Σ d 2 и внесите ее в формулу

r = l – 0,00075 x Σ d 2 ,
где r – коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности).

Ключ к тесту Будасси на самооценку.

Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до + 1. Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном. Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 – свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между “Я идеальным” и “Я реальным”. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении.

Процесс самооценивания может происходить двумя путями:

1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и

2) путем сравнения себя с другими людьми.

Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.

Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную положительную самооценку можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Низкая или заниженная самооценка, наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.

В процессе формирования Самооценки важную роль играет сопоставление образов реального Я и Я идеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если же человек “малоэффективно” преодолевает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и других людей.

Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки, используя для этого таблицу.

Индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки

Уровни выраженности
показателей самооценки

в обыденном поведении

в общении (межличностном: в семье, на работе и т.д.)

в учебной (профессиональной) деятельности

От 4 – 1,0 до + 0,85

Самооценка высокая
Неадекватная

От + 0,84 до + 0,53

Самооценка высокая
Адекватная

Самооценка средняя
Адекватная

Самооценка низкая
Адекватная

Самооценка низкая
Неадекватная

Характеристика поведения личности в зависимости от ее самооценки

Люди с завышенной самооценкой ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не всегда соответствующий их возможностям. Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие – перерождаются в высокомерие, тщеславие, эгоцентризм. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обуславливают самоуверенность и отказ себе в праве на ошибки. Развитие излишней самоуверенности может выступать следствием соответствующего стиля воспитания в семье и школе. Самоуверенные люди не склонны к самоанализу, что может стать причиной отсутствия любого самоконтроля, а это ведет к принятию ошибочных решений и осуществлению рисковых поступков. Дальнейшая утрата чувства необходимой осторожности отрицательно влияет на безопасность, надежность и эффективность всей жизнедеятельности человека. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания.

Люди с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. При заниженной самооценке человек характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, – чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно необоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, “комплекс неполноценности’’. Это отражается и во внешнем виде человека: голова втянута в плечи, походка нерешительная, он хмур, неулыбчив. Окружающие иногда принимают такого человека за сердитого, злого, неконтактного и следствием этого становится изоляция от людей, одиночество.

Неуверенности в себе могут способствовать и некоторые субъективные факторы: тип высшей нервной деятельности, черты темперамента и т. д.

Например, неуверенность выступает в качестве одной из характеристик тревожности. Преодоление неуверенности через процесс самовразвития затруднено из-за неверия человека в свои возможности, перспективы и конечный результат, но в любом случае она возможна и необходима, потому что значительно повышает качество жизни.

Наиболее благоприятна адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком как своих достоинств, так и то, что на первый взгляд кажется недостатком. В основе оптимальной самооценки, выражающейся через положительное свойство личности – уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет человеку регулировать уровень притязаний и правильно относится к своим возможным ошибкам. Уверенного человека отличают решительность, твердость, умение находить и принимать решения, последовательно их реализовывать.

Уверенный человек спокойно и конструктивно относится к допущенным ошибкам, анализируя их причины, с тем, чтобы по возможности не повторить их вновь.

Развивать у себя адекватную самооценку можно на основе самопознания.

Познав и оценив себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и успешно заниматься саморазвитием.

Способность к самооценке тесно связана с процессом становления регулятивных функций, помогающих индивиду выступать настоящим субъектом собственного личностного поведения и деятельности, независимо от воздействия социума определять перспективы своего дальнейшего развития, направления и инструменты для их реализации. Она определяет направленность и степень активности человека, становление его системы ценностей, постановку целей и границы его достижений.

Анализ самооценки

Анализ результатов самооценки приводит к выводу, что она бывает:

Оптимальная – человек правильно оценивает свои способности и возможности, относится к себе достаточно критически, реально смотрит на неудачи и успехи, ставит перед собой осуществимые цели. Оценку своих достижений он проводит не только со своей точки зрения, но и пытается предположить, как это выглядит в глазах других людей. То есть адекватная самооценка не допускает с одной стороны, переоценки, а с другой – излишней критичности к себе, в следствие чего человек ставит адекватные цели и развивается гармонично.

Неоптимальная – слишком завышенная или заниженная самооценка. Неадекватно завышенная самооценка приводит к тому, что человек идеализирует себя и свои возможности. Это чревато игнорированием неудач ради сохранения привычной высокой оценки себя и своих поступков.

При этом человек отвергает все, что нарушает это идеалистическое представление, восприятие действительности искажается и отношение к ней становится не рациональным, а исключительно эмоциональным. Справедливое замечание воспринимается как придирка, объективная оценка результатов деятельности – как несправедливо низкая. Такой человек ставит неоправданно низкие или высокие цели и как следствие, тормозит свое развитие.

Способы диагностики самооценки

Методики диагностики самооценки на сегодняшний день очень многообразны, однако они не дают 100% результат, пожалуй, хотя попытки их создания предпринимались неоднократно.

К примеру, при помощи величины рангового соотношения можно сравнить представление субъекта о том, какие личностные черты он желал бы иметь в первую (Я идеальное), а какие качества имеет на самом деле (Я текущее).

Существенным фактором в данном методе является то, что индивид в процессе прохождения исследования производит нужные вычисления самостоятельно в соответствии с имеющейся формулой, и не сообщает исследователю информацию о собственном текущем и идеальном “Я”. Коэффициенты, полученные в результате исследования самооценки, позволяют увидеть самооценку в ее количественном выражении.

Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн

Методика Дембо-Рубинштейн очень проста в проведении. На листе бумаги проводится вертикальная черта, обозначающая одно из свойств, например, здоровье, ум, характер, авторитет испытуемого. Верхний край соответствует состоянию, где, по мнению испытуемого находится самый счастливый человек, которого можно представить, а нижнему соответствует состояние самого несчастного человека. То есть внизу находятся отрицательные ценности, которых человек старается избежать, а вверху наоборот положительные, к которым человек стремится.

Сама процедура выполнение методики и подсчет результатов является основой для дальнейшего собеседования с испытуемым. Более того, в процессе собеседования может быть выявлена необходимость какой-нибудь еще шкалы. Ее также можно включить в исследование.

В ходе проведения исследования следует учитывать абсолютно все комментарии участника процесса, сказанные по отношению к шкалам, полюсам и его расположения на шкалах. Специалисты убеждены, что внимательный анализ разговора способствует более верным и полным выводам о самооценке индивида, чем обычный анализ местоположения меток на шкалах.

Методика анализа самооценки С.А. Будасси

Этот метод исследования самооценки основан на том, что личность в процессе общения постоянно сверяет себя с неким эталоном и в зависимости от результатов проверки выявляет занижение или завышение собственной оценки по сравнению с эталоном. Представления человека о самом себе кажутся ему достоверными, независимо от того, объективны они или субъективны, истинны или ложны.

Цель ее заключается в определении связей среди ранговых оценок личностных свойств, входящих в представления о себе реальном и идеальном, в ходе обработки результатов. Степень связи определяется при помощи величины ранговой корреляции. Метод исследования Будасси основан на самооценивании индивида, которое может совершаться двумя способами. Первый – заключается в сопоставлении собственных представлений с реально существующими, объективными показателями деятельности. Второй – представляет собой сравнение собственной персоны с прочими людьми. Данная методика самооценки личности позволяет получить ее количественную характеристику, что может стать отправной точкой для развития у обследуемого адекватной самооценки на основе самопознания.

Тест Кеттелла

Данный метод направлен на обнаружение сравнительно самостоятельных шестнадцати факторов личности. Каждый из таких факторов формирует несколько поверхностных свойств, которые соединены вокруг одной ключевой особенности. Фактор MD (самооценка) представляет собой дополнительный фактор. Средние цифры данного фактора будут означать наличие адекватной самооценки, ее определенную зрелость.

Тест Т. Лири

Определяет факторы самооценки путем оценивания поведения человека, его близких, а также описания идеального образа “Я”. Этот метод выявляет превалирующий тип отношения к окружающим в самооценке и во взаимооценке.

Опросник содержит в себе 128 оценочных суждений, которые представлены восемью типами взаимоотношений, объединяющихся в 16 пунктов, которые упорядочены по поднимающейся интенсивности. Метод выстроен таким образом, что суждения, ориентированные на определение какого-нибудь типа взаимоотношений, располагаются не подряд, а сгруппированы по 4 типа и через равное число определений они повторяются.

Самооценка состояний Г. Айзенка

В общем смысле методы диагностики ориентированы на определение степени самооценки, ее адекватности, конфликт самооценки с реальностью, а также на изучение общего и частного самооценивания.

Психодиагностика самосознания направлена на выявления продукта самосознания – представления о себе. Самооценка – важный фактор, в значительной мере определяющий поведение человека, направление его деятельности и общение с окружающими.

Методик самооценки личности, дающих 100% результат, пожалуй, не существует, но попытки их создания предпринимались неоднократно. Наиболее часто практикующие психологи используют методики самооценки личности, разработанные С.А. Будасси, Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн, а также Л.П. Пономаренко.

Методика самооценки личности Будасси

Самооценка связана с потребностью в самоутверждении, стремлением найти свое место в жизни и социуме, то есть с одной из основных потребностей человека.

Тестирование С.А. Будасси позволяет измерять самооценку в количественном выражении, основываясь на ранжировании. Представления человека о самом себе кажутся ему достоверными, независимо от того, объективны они или субъективны, истинны или ложны. При этом качества, которые человеку свойственно приписывать самому себе, не всегда адекватны. Методика самооценки личности Будасси определяет уровень и адекватность самооценки, как соотношение между идеальным и реальным Я.

Самооценка личности происходит двумя путями:

• Сопоставляя уровень своих желаний с реальными достижениями;
• Сравнивая себя с другими людьми.

При этом она всегда субъективна, а ее показателями являются уровень и адекватность.

Собственное отношение к себе складывается у человека под влиянием оценок окружающих людей, это распространяется на отдельные формы активности: поведение, общение, деятельность и переживания. Методика самооценки личности Будасси предполагает оценку четырех блоков качеств, каждый из которых является отражением одного из уровней активности личности. По результатам исследования самооценка может быть:

• Оптимальной – человек правильно оценивает свои способности и возможности, относится к себе достаточно критически, реально смотрит на неудачи и успехи, ставит перед собой осуществимые цели. Оценку своих достижений он проводит не только со своей точки зрения, но и пытается предположить, как это выглядит в глазах других людей. То есть адекватная самооценка не допускает с одной стороны, переоценки, а с другой – излишней критичности к себе;
• Неоптимальная – слишком завышенная или заниженная самооценка. Неадекватно завышенная самооценка приводит к тому, что человек идеализирует себя и свои возможности. Это чревато игнорированием неудач ради сохранения привычной высокой оценки себя и своих поступков. При этом человек отвергает все, что нарушает это идеалистическое представление, восприятие действительности искажается и отношение к ней становится не рациональным, а исключительно эмоциональным. Справедливое замечание воспринимается как придирка, объективная оценка результатов деятельности – как несправедливо низкая.

Данная методика самооценки личности также позволяет выявить заниженную самооценку, то есть ниже реальных возможностей человека. Это, обычно, приводит к робости, неуверенности в себе и как следствие, невозможности реализовать свои способности. Такой человек боится поставить перед собой сложные цели, ограничиваясь решением обыденных задач.

Неадекватная самооценка нарушает процесс самоуправления и зачастую приводит к конфликтным ситуациям. Человек с завышенной самооценкой провоцирует конфликт из-за пренебрежительного отношения к другим и неуважительного обращения с ним. При заниженной самооценке люди чрезмерно критичны, они требовательны к себе и не менее требовательны к другим. Из-за этого также могут возникать конфликты, так как такой человек не прощает промахов и склонен постоянно подчеркивать недостатки других, хоть и делает это из лучших побуждений.

Данная методика самооценки личности позволяет получить ее количественную характеристику, что может стать отправной точкой для развития у обследуемого адекватной самооценки на основе самопознания.

Только познав и оценив себя, человек может сознательно контролировать свое поведение и заниматься самовоспитанием.

Методика самооценки личности Дембо-Рубинштейн

Эта методика названа по имени двух ее авторов, Тамары Дембо и Суссаны Яковлевны Рубинштейн. Дембо разрабатывала свою методику для изучения представлений о счастье, а Рубинштейн создала ее модификацию для изучения самооценки, расширив по количеству шкал и вариантам интерпретации.

Методика самооценки личности Дембо-Рубинштейн основана на непосредственной оценке по шкале ряда личных качеств, таких как характер, здоровье, способности и др. В рамках этого тестирования, обследуемые должны на вертикальных линиях отметить знаками уровень развития у них определенных качеств и притязаний, то есть какое развитие этих качеств могло бы их удовлетворить. Основными параметрами самооценки является ее высота, устойчивость и реалистичность. Эта методика самооценки личности часто используется психологами в практической работе со школьниками.

Методика «Дерево»

Изучение самооценки качеств личности по методике Л.П. Пономаренко используется для оценки успешности адаптации ребенка в начале школьного обучения и при переходе в среднее звено. Эта методика направлена на определение особенностей протекания адаптационного процесса и позволяет выявить возможные проблемы ребенка.

В ходе тестирования детям предлагается лист бумаги, на котором изображено дерево с расположенными на нем и под ним человечками. Рассмотрев внимательно дерево и человечков обследуемый должен обвести фломастером красного цвета ту фигурку, с которой он себя ассоциирует, а зеленого – человечка, на месте которого он бы хотел находиться. При этом каждая ветка дерева может быть равна личным достижениям и успехам. Каждому человечку присвоен номер. Интерпретация результатов выполнения этой методики самооценки личности проводится исходя из того, какие позиции выбирает школьник.

Одни прекрасно выступают перед публикой, другие стесняются спросить о цене товара в магазине. Некоторые люди терпят унижения для того, чтобы их приняли в круг общения, другие носят на себе невидимую царскую корону и близко к себе никого не подпускают. В чем причина такого поведения людей? Есть одна личностная характеристика, которая объединяет все вышеуказанные модели поведения человека – это самооценка.

Что такое самооценка человека?

Мы часто слышим такое понятие, как “самооценка”. Его используют не только профессиональные психологи, преподаватели или врачи, об этой личностной характеристике мы можем услышать и в бытовом общении. Что же это такое? Самооценкой называют представления человека о и ценности для окружающих, а также это оценка своих недостатков и положительных качеств, эмоций, чувств самим человеком.

Когда она начинает формироваться?

Самооценка не может формироваться без наличия еще одного личностного свойства – самосознания. Оно возникает в детском возрасте, приблизительно до 3-х лет, когда ребенок осознает свою автономность от матери, идентифицирует себя с определенным полом и начинает проявлять себя как личность (т. наз. “семизвездие кризиса” этого возраста). Когда ребенок подрастает, у него появляется возможность на элементарном уровне оценивать себя и анализировать отношение окружающих к себе. В этом возрасте мы можем говорить о зачатках самооценки, так как она формируется продолжительное время и пребывает в динамике всю жизнь.

Виды самооценки

Специалисты различают несколько видов самооценки, которые можно исследовать с помощью психологических инструментариев (например, методика Будасси исследования Я-концепции, или методика Дембо-Рубинштейн). Самооценка состоит из представлений личности о себе реальном и идеальном.

Существуют разные отношения между этими двумя (“Я-реальное”, “Я-идеальное”). В зависимости от качества этого отношения изменяется самооценка человека.

• Заниженная оценка личностью себя – большая разница между представлениями о том, кто я есть на самом деле, и каким я должен быть в идеале. Неуверенность в себе, развивающаяся в этом случае, сквозит во всякой деятельности человека.
• Адекватная самооценка – нормальное соотношение между “Я-реальным” и “Я-идеальным”. Человек ведет себя адекватно ситуации.
• Завышенная – практически нет различия между двумя вышеупомянутыми структурами личности. Человек склонен считать себя если не идеалом, то очень близким к нему.

Методика Дембо-Рубинштейна – исследование самооценки, описание

Для личности очень важно иметь адекватную самооценку, ведь в противном случае появляются проблемы в общении, профессиональной деятельности, и так далее. Следует своевременно обращать внимание на самооценку личности, чтобы избежать ошибок в ее социальном приспособлении.

Методика Дембо-Рубинштейн позволяет определить, какая самооценка у личности. Это происходит с помощью отметок испытуемого на определенных шкалах. Человеку дается бланк методики, в котором написаны инструкция и основное задание. Для определения уровня самооценки используется не классическая методика Дембо-Рубинштейн.

Модификация Прихожан этой методики используется в последнее время в различных образовательных учреждениях и на производстве. Измененная методика А. М. Прихожан содержит в себе 7 шкал (в отличие от 4-х первоначальных). Автор модификации добавила такие шкалы, как “умение что-то делать своими руками”, “внешность”, “признание сверстников”, а также изменила шкалу “счастье” на “уверенность в себе”.

Инструкция к проведению исследования

Человек может понять, что необходимо сделать в тесте, прочитав инструкцию. В ней говорится о том, что каждый имеет возможность оценить свои способности, возможности и так далее. Свою оценку можно выразить на отрезке, с одного конца которого начинаются низкие баллы, на другом конце – максимальные 10 баллов. Необходимо отметить на каждой шкале черточкой “-” уровень, на котором находится развитие этого качества или свойства сейчас. Затем нужно отметить на этих шкалах крестиком “х” тот уровень, при котором испытуемый человек может чувствовать довольство собой или гордость.

Шкалы в тесте

Методика Дембо-Рубинштейн в модификации включает в себя следующие шкалы:

Методика подходит для индивидуального и фронтального исследования. При работе с группой необходимо проверить каждого, как он заполнил первую тренировочную шкалу – “здоровье”. Модификация методики Дембо-Рубинштейн предполагает затрату времени на выполнение тестового задания от 10 до 12 минут.

Анализ результатов

При обработке и анализе результатов первая шкала не учитывается, так как это не личностная характеристика. Длина каждой шкалы должна быть строго равна 100 мм, тогда каждый отмеченный крестик и черта будут иметь количественную характеристику (например, 48 мм – 48 баллов).

Методика Дембо-Рубинштейн позволяет выявить не только уровень самооценки, но и уровень личностных притязаний. Этот показатель определяется при измерении количества баллов от “0” до “х”. Соответственно, уровень самооценки на конкретной шкале можно измерить от “0” до “-“.

Далее необходимо вычислить расстояние от “х” до “-“. Если наблюдается такая ситуация, при которой уровень притязаний ниже личностной самооценки, баллы выражаются в отрицательных числах. Затем происходит подсчет баллов и определение самооценки. Методика Дембо-Рубинштейн легка в обработке, поэтому очень часто применяется. Но специалисты практически всегда используют ее в модификации Прихожан.

Расшифровка показателей

Для определения уровня двух исследуемых подсчитывается суммарный бал соответствующих показателей всех шкал (кроме первой). Методика Дембо-Рубинштейн максимально точно помогает человеку понять, как он себя оценивает.

Показатели уровня притязаний

• Адекватный – 75-89 баллов. Человек реалистично оценивает свои возможности.
• Высокий – 90-100 баллов. Нереалистичное отношение к своим возможностям, отсутствие самокритики.
• Низкий – ниже 60 баллов. Заниженный уровень притязаний. Человек не может нормально развиваться. У него нет стремлений чего-то достигать, так как он уверен, что это заведомо проигрышный вариант.

• Адекватная – 45-74 балла. Реалистическое оценивание себя по указанным в методике и другим параметрам.
• Завышенная – 75-100 баллов. Наблюдаются некоторые проблемы в формировании личностных качеств. Возможно, взрослый человек или ребенок не может правильно оценить свою трудовую деятельность (ее результаты), общение. Наблюдается такое явление, как “закрытость для опыта”, то есть человек нечувствителен к замечаниям, советам и оценкам людей.
• Заниженная – менее 45 баллов. Человек имеет большие проблемы в формировании личностного показывает методика Дембо-Рубинштейн. Самооценка слишком низкая может быть результатом проявления двух психологических проблем: действительно неуверенности в собственных возможностях и “защитной” неуверенности. Второе явление наблюдается в случае, если человек сам навязывает себе эту “недооценку”, чтобы не напрягаться в решениях и избегать ответственности.

• Формировать представления учащихся о себе, помогать корректировать самооценку;
• Предложить методики, с помощью которых можно определить самооценку учащихся разных возрастов;
• Формировать умение правильно оценивать себя и других.

Предварительно можно побеседовать с учащимися по следующим вопросам или предложить их в виде теста-опросника.

• Любишь ли ты, когда тебя хвалят?
• Как часто тебя хвалят? Хотелось ли тебе, чтобы тебя чаще хвалили? (Если не любишь когда тебя хвалят, то почему?)
• Нравится ли товарищам общаться с тобой?
• Какие роли тебе дают ребята?
• Какую роль ты сам себе выбрал?
• Как вы думаете: по-разному ли к вам относятся ваши друзья, учителя, родные?
• Что такое, по-вашему, самооценка?

Самооценка – это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Она во многом определяет отношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. От самооценки зависит активность человека и стремление к самосовершенствованию. Она развивается путем постепенной интериоризации внешних оценок, выражающих общие требования, в требования человека к самому себе.

Самооценка человека зависит от множества факторов. Психологи, однако, пользуются формулой:

Повысить самооценку можно либо максимизируя успех, либо минимизируя неудачи. Расхождение между притязаниями и реальным поведением человека ведет к искажениям самооценки. Чем выше притязания, тем большими должны быть успехи, чтобы человек чувствовал себя удовлетворенным.

Обнаруживается уровень самооценки не только в том, как человек говорит, а и в том, как он поступает.

Заниженная самооценка проявляется в повышенной тревожности, постоянной боязни отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости, побуждающей человека сокращать контакты с другими людьми. Заниженная самооценка разрушает у человека надежды на хорошее отношение к нему и успехи, а реальные свои успехи и положительную оценку окружающих он воспринимает как временные и случайные. Для человека с заниженной самооценкой многие проблемы кажутся неразрешимыми, эти люди очень ранимы, их настроение подвергнуто частым колебаниям, они острее реагируют на критику, смех, порицания. Они более зависимы.

Недооценка своей полезности уменьшает социальную активность, понижает инициативу, такие люди в своей работе избегают соревнования, поскольку, поставив себе цель, они не надеются на успех.

Достаточно высокая самооценка проявляется в том, что человек руководствуется своими принципами, независимо от мнения окружающих на их счет. Если самооценка не слишком завышена, то она может положительно влиять на самочувствие, так как порождает устойчивость к критике. Человек в этом случае знает себе цену, мнение окружающих не имеет для него абсолютного, решающего значения.

При завышенной самооценке человек уверенно берется за работу, превышающую реальные возможности.

Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение.

По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.

Потребность в общении развивается у детей поэтапно. Вначале – это стремление к вниманию со стороны взрослых, затем – к сотрудничеству с ними, далее дети хотят не только делать что-либо вместе, но и ощущать уважение с их стороны, возникает необходимость во взаимопонимании.

От того, как сложатся взаимоотношения ребенка с родителями, какое место займет он в этих взаимоотношениях, зависит его отношение к себе.

Неоправданно частое подчеркивание родителями реальных и мнимых достоинств ребенка приводит к тому, что у него формируется завышенный уровень притязаний. В то же время недоверие родителей к возможностям ребенка, категорическое подавление детского негативизма может привести к возникновению у ребенка ощущения своей слабости, неполноценности. Для развития положительной самооценки важно, чтобы ребенок был окружен постоянной любовью вне зависимости от того, каков он в данный момент.

Постоянное проявление родительской любви вызывает у ребенка ощущение собственной ценности, но при этом не предполагается, что родители перестанут давать беспристрастную оценку его поступкам. Негативные высказывания родителей о своих детях укрепляются в их сознании и трансформируют самооценку.

У младших школьников самооценка основывается на мнении и оценке окружающих и усваивается в готовом виде, без критического анализа. Эти внешние влияния очень существенны вплоть до подросткового возраста.

Для определения самооценки младших школьников можно использовать методики “Лесенка”, “Какой Я?”.

Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй – чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

1-3 ступенька – низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька – средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька – высокий уровень самооценки (завышенная).

Методика “Какой Я?” предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

Протокол методики “Какой я”

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждает, что он “послушный всегда”, “честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Для учащихся 5-7 классов можно предложить следующие методики для определения самооценки

Отвечаем на вопросы: “да” (+), “нет” (-)

• Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?
• Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?
• По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?
• Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему?
• Вы всегда и везде стремитесь быть первым?
• Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?
• Вам трудно сказать себе “нет”, даже если ваше желание неосуществимо?
• Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники?
• В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?
• Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?

Подсчитайте количество “да” (+).

6-7 положительных ответов (+) – завышенная самооценка;

3-5 (+) – адекватная (правильная);

Изучение общей самооценки

Инструкция испытуемому: Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно зачитать номер положения и против него – один из трех вариантов ответов: “да” (+), “нет”(-), “не знаю” (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

• Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
• Большую часть времени я нахожусь в подавленном состоянии.
• Со мной большинство ребят советуются (считаются).
• У меня отсутствует уверенность в себе.
• Я примерно также способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
• Временами я чувствую себя никому не нужным.
• Я все делаю хорошо (любое дело).
• Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
• В любом деле я считаю себя правым.
• Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
• Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
• Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
• Меня мало беспокоят возможные неудачи.
• Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
• Я редко жалею о том, что уже сделал.
• Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
• Я сам думаю, что постоянно кому-нибудь необходим.
• Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
• Мне чаще везет, чем не везет.
• В жизни я всегда чего-то боюсь.

Подсчитывается количество согласий (“да”) под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от -3 до +3 – о средней самооценке

Результат от +4 до +10 – высокой самооценке.

Самосознание – открытие своего “Я”, приводящее к формированию “Я-образа”, “Я-концепции”.

Самооценка – более или менее конкретное проявление самосознания, оценивание школьником своих возможностей одновременно со своей точки зрения и точки зрения других (со стороны).

Характер самооценки (благоприятная, т.е. адекватная и неблагоприятная – завышенная или заниженная) влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения.

Шкала самооценки личности

Данная шкала, разработанная A.M. Пригожиным, представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся VII-Х классов.

Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.

Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя – наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают:

2) умственные способности,

5) умение многое делать своими руками, умелые руки,

7) уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (-) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (X) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон Вы были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя.

Итак: “-” – уровень развития у Вас качества, стороны личности в настоящий момент.

“X” – такой уровень развития качества, стороны, к которому Вы стремитесь, достигнув которого, Вы будете удовлетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка).

Например, на линии “здоровье” нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового.

При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина – едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или группой учащихся, – так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа “глупая”, “я это не способен”, отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение (с разницей не менее 5 мин.). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала “здоровье” рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой линии равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

По каждой из шести шкал (“ум”, “способности”, “характер”, “авторитет у сверстников”, “умелые руки”, “внешность”, “уверенность в себе”) определяются:

а) уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы (“О”) до знака “X”;

б) высота самооценки – от “О” до знака “-”;

в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценка – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака “X” до “-”; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

Записывается значение каждого из трех показателей (уровень притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки “X” (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значениями. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и, соответственно, тем меньшее значение она имеет. При очень сильно дифференцированное, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использовано вами лишь для ориентировки.

Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценкам или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.п.

“Как у тебя с самооценкой?”

Очень часто – 4 балла

Иногда – 2 балла

Никогда – 0 баллов

30 баллов – ты недооцениваешь себя.

10-30 баллов – правильная (адекватная) самооценка

10 и ниже – завышенная самооценка.

• Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2 кн., М: Просвещение, 1994.
• Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы, Ростов – на – Дону, 2003.
• Под ред. Чернышева А.С. Психологические основы педагогической практики студентов, М., 2000.
• Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб: Речь, 2001.

Похожие статьи

Книга: Сергей Баруздин «Рассказы о животных

Алёшка из нашего дома Жил в нашем доме человек. Большой или маленький, трудно сказать. Из пелёнок он давным-давно вырос, а до школы ещё не дорос. А звали человека Алёшкой. Всё умел Алёшка делать. И есть, и спать, и гулять, и играть, и.

Л. н. толстойпословицы из “азбуки” и “книг для чтения”. Высказывания великих людей о русском языке, их сила и актуальность Пословиц к сказке грибы лев толстой

В этом сборнике собраны пословицы из учебников и “Азбуки”, которые составил великий русский писатель Лев Николаевич Толстой. Сборник состоит из двух частей. В первой находятся коротенькие рассказы, которые раскрывают смысл распространённых.

Начало сказки аленький цветочек

Сказку «Аленький цветочек» записал известный русский писатель Сергей Тимофеевич Аксаков (1791–1859). Он услышал ее в детстве во время своей болезни. Сказку «Аленький цветочек» записал известный русский писатель Сергей Тимофеевич Аксаков.

Карандаш и самоделкин в стране шоколадных деревьев

——-| сайт collection|——-| Юрий Дружков| Приключения Карандаша и Самоделкина ——-В одном большом городе, на очень красивой улице, которая называлась улицей Весёлых Колокольчиков, стоял большой-большой магазин игрушек. Однажды в.

Использование сказки как средства нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста

Предназначена для фиксации эмпатических сдвигов у детей 4-6 лет под влиянием разл. воздействий: с помощью игр по сюжету и по поводу сюжета сказок. Основой методики является факт, что в альтернативной игровой ситуации ребенок, оставаясь.

Биография Чижиков иллюстрации к сказкам

Род. в 1935 году. Народный художник России. Окончил Московский полиграфический институт. «Живой классик» отечественной книжной графики. Один из любимейших детских художников-иллюстраторов. Автор «олимпийского» Мишки, а также огромного.

sozvezdiy.ru

Самооценка диагностика будасси

Тест на самооценку личности: Я -реальное, Я -идеальное.
Методика Б удасси исследования Я -концепции
Тест Будасси С.А. на самооценку позволяет провести исследование самооценки личности,
измеряемое количественно. В основе данной методики лежит способ ранжирован ия.
Психодиагностика самосознания, самоотношения, самооценки направлена на изучение и оценку
представления о себе. “Я -концепция”, которая есть сумма “Я -реального” и “Я -идеального”, важный
фактор формирования, выбора того или иного типа поведения челове ка. Которое во многом
определяет направление его деятельности, поступки, совершаемые во всех сферах жизни, при
контактах с людьми.
Анализ “Я -образа” позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе
жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют значительную часть его
представлений о себе – его “Я -концепцию”. Однако знания о себе самом, естественно, ему
небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится
пр ичиной его перманентного самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в
самоотношении ясно осознанно. Некоторые аспекты “Я -образа” оказываются ускользающими от
сознания, неосознанными, бессознательными. Данный тест позволяет их выявить .
Инструкция.
Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам
необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее “мой
идеал”) в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могу т найти место и негативные качества.
Тестовый материал.
1. Аккуратность 17. Легковерие 33. Педантичность
2. Беспечность 18. Медлительность 34. Радушие
3. Вдумчивость 19. Мечтательность 35. Развязность
4. Восприимчивость 20. Мнительность 36. Рассудительн ость
5. Вспыльчивость 21. Мстительность 37. Самокритичность
6. Гордость 22. Надежность 38. Сдержанность
7. Грубость 23. Настойчивость 39. Справедливость
8. Гуманность 24. Нежность 40. Сострадание
9. Доброта 25. Нерешительность 41. Стыдливость
10. Жиз нерадостность 26. Несдержанность 42. Практичность
11. Заботливость 27. Обаяние 43. Трудолюбие
12. Завистливость 28. Обидчивость 44. Трусость
13.Застенчивость 29. Осторожность 45. Убежденность
14. Злопамятность 30. Отзывчивость 46. Увлеченность
15. Иск ренность 31. Подозрительность 47. Черствость
16. Капризность 32. Принципиальность 48. Эгоизм
Из двадцати отобранных свойств личности Вам необходимо построить эталонный ряд d 1 в
протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с Вашей точки
зрения, положительные свойства личности, а последними – наименее желательные, отрицательные (20 -й
ранг – наиболее привлекательное качество, 19 -й – менее и т. д. вплоть до 1 ранга). Следите, чтобы ни
одна оценка -ранг не повторялась дважды.
Пр отокол исследования
Номер ранга
эталона d1 Свойства личности =
Номер ранга
субъекта d2
Разность
рангов D
Квадрат разности
рангов d2

Σ d2 =
Из отобранных Вами ранее свойств личности постройте субъективный ряд d 2, в котором
расположите данные свойства по мере убывания их выраженности у Ва с лично (20 -й ранг – качество,
присущее Вам в наибольшей степени, 19 -й – качество, характерное для Вас несколько меньше, чем
первое, и т. д.). Результат занесите в протокол исследования.
Обработка результатов
Цель обработки результатов – определение связи между ранговыми оценками качеств личности,
входящими в представления “Я идеальное” и “Я реальное”. Мера связи устанавливается с помощью
коэффициента ранговой корреляции. Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале найти
разность рангов d 1 – d2 по каждо му качеству и занести полученный результат в колонку d в протокол
исследования. Затем каждое полученное значение разности рангов d возвести в квадрат (d 1 – d2)2 и
записать результат в колонке d 2. Подсчитайте общую сумму квадратов разности рангов Σ d 2 и вне сите ее
в формулу
r = l – 0,00075 x Σ d 2,
где r – коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности).
Ключ к тесту Будасси на самооценку.
Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до + 1. Если
полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном
0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями
человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может б ыть обусловлен и
несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают
нечеткое представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном. Значение коэффициента
корреляции от +0,38 до +1 – свидетельство наличия значим ой положительной связи между Я идеальным
и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до
+0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное
самооценивание. Значен ие коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии
значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или
расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Э то
несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к
-1, тем больше степень несоответствия.
В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются
как отношение между “Я идеальны м” и “Я реальным”. Представления человека о самом себе, как
правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании
или на субъективном мнении.
Процесс самооценивания может происходить двумя путями:
1) путем сопоста вления уровня своих притязаний с объективными результатами своей
деятельности и
2) путем сравнения себя с другими людьми.
Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о
себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно -заданные
стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать
адекватность и уровень.
Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе
объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и
идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную положительную самооценку можно
приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощу щению

собственной полноценности. Низкая или заниженная самооценка, наоборот, может быть связана с
негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.
В процессе формирования Самооценки важную роль играет сопоставление обра зов реального Я
и Я идеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу,
будет иметь высокую самооценку. Если же человек “малоэффективно” преодолевает разрыв между
этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет
низкой.
Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и
эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного
опыта и ожидания человека о тносительно самого себя и других людей.
Интерпретация результатов
Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки,
используя для этого таблицу.
Уровни выраженности
показателей самооценки =
Проявления самооценки =
в обыденном
поведении =
в общении
(межличностном: в семье,
на работе и т.д.) =
в учебной
(профессиональной)
деятельности =
От 4 – 1,0 до +
0,85
Самооценка высокая
Неадекватная
От + 0,84 до + 0,53
Самооценка
высокая
Адекватная
От + 0,52 до -0,1
Самооценка с редняя
Адекватная
От -0,09 до -0,32
Самооценка низкая
Адекватная
От -0,33 до -1,0
Самооценка низкая
Неадекватная
Характеристика поведения личности в зависимости от ее самооценки
Люди с завышенной самооценкой ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они
могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не всегда соответствующий их
возможностям. Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие – перерождаются в
высокомерие, тщеславие, эго центризм. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный
уровень притязаний обуславливают самоуверенность и отказ себе в праве на ошибки. Развитие
излишней самоуверенности может выступать следствием соответствующего стиля воспитания в семье и
шко ле. Самоуверенные люди не склонны к самоанализу, что может стать причиной отсутствия любого
самоконтроля, а это ведет к принятию ошибочных решений и осуществлению рисковых поступков.
Дальнейшая утрата чувства необходимой осторожности отрицательно влияет на безопасность,
надежность и эффективность всей жизнедеятельности человека. Отсутствие или недостаточная
потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания.
Люди с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низк ие цели, чем те, которые
могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. При заниженной самооценке человек
характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, – чрезмерной неуверенностью
в себе. Неуверенность, часто объективно необоснованн ая, является устойчивым качеством личности и
ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, “комплекс
неполноценности’’. Это отражается и во внешнем виде человека: голова втянута в плечи, походка
нерешительная, он хмур, неулыбчив. О кружающие иногда принимают такого человека за сердитого,
злого, неконтактного и следствием этого становится изоляция от людей, одиночество.
Неуверенности в себе могут способствовать и некоторые субъективные факторы: тип высшей
нервной деятельности, черты т емперамента и т. д.
Например, неуверенность выступает в качестве одной из характеристик тревожности.
Преодоление неуверенности через процесс самовразвития затруднено из -за неверия человека в свои
возможности, перспективы и конечный результат, но в любом сл учае она возможна и необходима,
потому что значительно повышает качество жизни.
Наиболее благоприятна адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком
как своих достоинств, так и то, что на первый взгляд кажется недостатком. В основе оптима льной

самооценки, выражающейся через положительное свойство личности – уверенность, лежат
необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет человеку регулировать
уровень притязаний и правильно относится к своим возможным ошибкам. Увер енного человека
отличают решительность, твердость, умение находить и принимать решения, последовательно их
реализовывать.
Уверенный человек спокойно и конструктивно относится к допущенным ошибкам, анализируя
их причины, с тем, чтобы по возможности не повто рить их вновь.
Развивать у себя адекватную самооценку можно на основе самопознания.
Познав и оценив себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим
поведением и успешно заниматься саморазвитием.

Источник: http://psycabi.net/testy/527 -test -na -samootsenku -lichnosti -ya -realnoe -ya -idealnoe -metodika –
budassi -issledovaniya -ya -kontse ptsii#ixzz3iZUumYur

Тест Шварцландера “Исследование уровня притязаний” (вариант В. и И. Буяновых)

Задание дается как тест на моторную координацию. Испытуемому предлагается бланк с
четырьмя прямоугольными секциями по количеству проб в эксперименте. В ин струкции субъекту
формулируется задача поставить крестики (x) в максимальном числе маленьких квадратов одного из
прямоугольников, выполняя эту задачу за определенное время. Испытуемого просят назвать количество
квадратов, которое он сможет заполнить за 10 с. Свой ответ он заносит в верхнюю большую ячейку
первого прямоугольника. На рисунке (см. рис. 1) испытуемый планирует поставить 17 крестиков.

После пробы, начинающейся и заканчивающейся по команде экспериментатора, испытуемый
подсчитывает количество поставленных элементов и отмечает его в нижней большой ячейке первого
прямоугольника (см. рис. 2).

X X X X X
17
_____

16
X X X X X X
X X X X

Далее по той же схеме осуществляются следующие пробы с уменьшением времени на
выполнение на 1 с (от 10 с до 7 с).
Это задание обращено к анализу целевого расх ождения. Сопоставляется число графических
элементов, намеченное для исполнения, с реализуемым в каждой пробе. Средняя величина целевого
отклонения (ЦО) подсчитывается по формуле, предполагающей сравнение уровня притязаний (УП) и
уровня достижений (УД).

где УП1, УП2, УП3 – уровн и притязания в пробах №№ 1, 2, 3;
УД2, УД3, УД4 – уровни достижений в пробах №№ 2, 3, 4.

Стандарты целевого отклонения:

5 – нереально высокий уровень притязаний
3  4,99 – высокий уровень притязаний (внутри нормы)
1  2,99 – умеренный уровень притязаний (внутри нормы)
– 1,49  0,99 – низкий уровень притязаний
 -1,50 – нереально низкий уровень притязаний

Данное задание является экспресс -методикой для оценки УП, позволяющую получить
соответствующую информацию в течение нескольких минут. В связи с этим может быть рекомендована
для весьма широкого контингента испытуемых.

Интерпретация
Если у человека высокий нереалистичный уровень притязаний , то, как правило, он
сопровождается фрустрированностью, требовательнос тью к окружающим, экстрапунитивностью. Лица
с таким уровнем притязаний ипохондричны и испытывают трудности в реализации собственных
жизненных планов. Лица с нереалистично завышенным уровнем притязаний , переоценивая свои
способности и возможности, берутся з а непосильные для них задачи и часто терпят неудачи.
Высокий реалистичный уровень притязаний человека может сочетаться у него с уверенностью
в ценности собственных действий, со стремлением к самоутверждению, ответственностью, коррекцией
неудач за счет собс твенных усилий, с наличием устойчивых жизненных планов. Люди с высоким, но
реалистичным уровнем притязаний стремятся постоянно к улучшению своих достижений, к
самосовершенствованию, к решению все более и более сложных задач, к достижению трудных целей.
Уме ренный уровень притязаний характерен для испытуемых, уверенных в себе, общительных,
не ищущих самоутверждения, настроенных на успех, рассчитывающих меру своих сил и
самоизмеряющих свои усилия с ценностью достигаемого. Лица с умеренным уровнем
притязаний ст абильно и успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои
достижения и способности и перейти к более трудным целям.
Низкий уровень притязаний зависит во многом от установки на неудачу. У лиц с
нереалистично низким уровнем притязаний часто бывают неясными планы на будущее. Обычно они
ориентированы на подчинение и часто проявляют беспомощность. Одной из проблем таких людей
может стать планирование своих действий в ближайшем времени и соотнесение их с перспективой.
Лица с низким или нере алистично заниженным уровнем притязаний выбирают слишком
легкие и простые цели, что может объясняться: а) заниженной самооценкой, неверием в свои силы,
«комплексом неполноценности», либо б) «социальной хитростью», когда, наряду с высокой
самооценкой и само уважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел
и целей.

Неадекватность уровня притязаний может приводить к дезадаптивному поведению,
неэффективности какой -либо деятельности, к затруднениям в межличностных отношениях. Заниже ние
уровня притязаний, развивающееся вследствие дефицита социально значимого успеха, может вызывать
снижение мотивации, неуверенность и глобальную боязнь трудностей.

ziatker.kz

Тест на самооценку личности: Я-реальное, Я-идеальное. Методика Будасси исследования Я-концепции

Тест на самооценку личности: Я-реальное, Я-идеальное.

Методика Будасси исследования Я-концепции

Тест на самооценку позволяет провести исследование самооценки личности, измеряемое количественно. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Психодиагностика самосознания, самоотношения, самооценки направлена на изучение и оценку представления о себе. “Я-концепция”, которая есть сумма “Я-реального” и “Я-идеального”, важный фактор формирования, выбора того или иного типа поведения человека. Которое во многом определяет направление его деятельности, поступки, совершаемые во всех сферах жизни, при контактах с людьми.

Анализ “Я-образа” позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют значительную часть его представлений о себе – его “Я-концепцию”. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится причиной его перманентного самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознанно. Некоторые аспекты “Я-образа” оказываются ускользающими от сознания, неосознанными, бессознательными. Данный тест позволяет их выявить.

Инструкция.

Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее “мой идеал”) в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

Тестовый материал.

Из двадцати отобранных свойств личности Вам необходимо построить эталонный ряд d1 в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с Вашей точки зрения, положительные свойства личности, а последними – наименее желательные, отрицательные (20-й ранг – наиболее привлекательное качество, 19-й – менее и т. д. вплоть до 1 ранга). Следите, чтобы ни одна оценка-ранг не повторялась дважды.

Протокол исследования

Номер ранга
эталона d1

Свойства личности

Номер ранга
субъекта d2

Разность
рангов D

Квадрат разности
рангов d2

Σ d2 =

Из отобранных Вами ранее свойств личности постройте субъективный ряд d2, в котором расположите данные свойства по мере убывания их выраженности у Вас лично (20-й ранг – качество, присущее Вам в наибольшей степени, 19-й – качество, характерное для Вас несколько меньше, чем первое, и т. д.). Результат занесите в протокол исследования.

Обработка результатов

Цель обработки результатов – определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления “Я идеальное” и “Я реальное”. Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале найти разность рангов d1 – d2 по каждому качеству и занести полученный результат в колонку d в протокол исследования. Затем каждое полученное значение разности рангов d возвести в квадрат (d1 – d2)2 и записать результат в колонке d2. Подсчитайте общую сумму квадратов разности рангов Σ d2 и внесите ее в формулу

r = l – 0,00075 x Σ d2,

где r – коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности).

Ключ к тесту Будасси на самооценку.

Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до + 1. Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном. Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 – свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между “Я идеальным” и “Я реальным”. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении.

Процесс самооценивания может происходить двумя путями:

1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и

2) путем сравнения себя с другими людьми.

Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.

Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную положительную самооценку можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Низкая или заниженная самооценка, наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.

В процессе формирования Самооценки важную роль играет сопоставление образов реального Я и Я идеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если же человек “малоэффективно” преодолевает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и других людей.

Интерпретация результатов

Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки, используя для этого таблицу.

Уровни выраженности
показателей самооценки

Проявления самооценки

в обыденном поведении

в общении (межличностном: в семье, на работе и т. д.)

в учебной (профессиональной) деятельности

pandia.ru

Учись Учиться

Методика изучения уровня самооценки А.С. Будасси

User Rating: 4 / 5

Методика изучения уровня самооценки А.С. Будасси

В структуре характера особое место занимают черты личности, в которых выражается отношение человека к самому себе. Отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, внешнему облику, называется самооценкой.

Самооценка личности формируется в процессе ее постоянного общения с окружающими. В ходе общения личность получает от других людей оценку своих возможностей, способностей, успехов в учении, работе и т.п. Эти оценочные суждения, усваиваясь личностью превращаются в самооценку. У школьника, например, формируется не только обобщенное отношение к образу своего «Я», но и система частных самооценок – своего внешнего вида, успехов в учении, спортивных достижений и возможностей. Дифференцированность самооценки человека может рассматриваться как один из важных показателей нравственной ценности его личности.

Знание самооценки личности важно, поскольку она определяет отношение ученика ко всем его жизненным задачам, и прежде всего к учению, влияет на становление личности и тесно связана с уровнем притязаний.

Характер самооценки тесно связан с престижностью выбираемой профессии, оказывает существенное влияние на процесс профессионального самоопределения.

Цель работы: изучение индивидуальных особенностей самооценки личности.

Описание методики: для определения самооценки старших школьников может быть использована методика А.С. Будасси, которая основана на положении о том, что личность в процессе общения постоянно сверяет себя с неким эталоном и в зависимости от результатов проверки выявляет занижение или завышение собственной оценки по сравнению с эталоном.

Работа состоит из двух частей. Сначала из предложенных черт личности испытуемый должен выбрать по 10 – 20 качеств, характеризующих его идеал и антиидеал. Затем в полученном списке нужно подчеркнуть качества, присущие самому испытуемому.

Инструкция испытуемому: «Перед Вами перечень черт личности. Вам нужно выбрать 10 – 20 черт, характеризующих Ваш идеал, и 10 – 20 качеств, характеризующих Ваш антиидеал. Качества выписать в два столбика. Постарайтесь в каждом случае выбрать не менее 10, но и не более 20 качеств. В обоих столбиках может быть разное число черт».

Фиксация результатов: лист делится на две части, правая обозначается «идеал», левая – «антиидеал» (см. ниже).

Продолжение инструкции: «А теперь подчеркните в каждом столбике те качества, которые присущи и Вам».

Обработка результатов: по первому столбику «идеал» подсчитывается коэффициент положительной самооценки Кс+, по второму – коэффициент критичности Кс- . Подсчет в обоих случаях проводится одинаково:

Количество черт, присущих личности

Количество выбранных черт

Оценка результатов проводится в соответствии со следующей шкалой:

Выраженность самооценки (или самокритичности)

Людям с адекватной самооценкой свойственны, как правило, оптимизм, активность, общительность, бодрость, чувство юмора. Людям с завышенной самооценкой часто присущи такие качества, как высокомерие, бестактность, снобизм. Для заниженной самооценки характерны пассивность, повышенная ранимость, неверие в свои силы и возможности.

Важнейшим показателем самооценки является отношение личности к ошибкам и промахам как своим, так и товарищей. Люди с завышенной самооценкой склонны свои ошибки объяснять за счет случайности, каких-то объективных или внешних обстоятельств (плохое самочувствие, кто-то мешал, не хватило времени и т.д.). Упущения других такими людьми часто расцениваются как закономерность, как нечто, чему не стоит удивляться. Для заниженной самооценки, наоборот, характерно свои неудачи воспринимать как должное, тогда как ошибки других – нередко чем-то оправдывать.

Другим показателем самооценки личности выступает отношение к успехам, достижениям своим и товарищей. Люди с завышенной самооценкой собственные достижения склонны оценивать высоко и вместе с тем считать их само собой разумеющимися, к успехам же других нередко относятся критически и объясняют их случайностью («повезло»). У людей с заниженной самооценкой отношение к собственным и чужим успехам, как правило противоречивое.

1. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент: Медицина, 1976 –324с.

2. Липкина А.И. Самооценка школьника. – Мю: Знание, 1976.- 62 с.

3. Курочкин И.Н. Методы изучения личности школьника. – Ярославль, 1986. – 87 с.

4. Методики диагностики и коррекции основных компонентов педагогических способностей, Ярославль, 1990. – с.65-67.

u4isna5.ru

Статья по школьному образованию по методике изучения уровня самооценки А.С. Будасси

2. Липкина А.И. Самооценка школьника. – Мю: Знание, 1976.- 62 с.

Тест на самооценку личности: Я-реальное, Я-идеальное. Методика Будасси исследования Я-концепции Методика Будасси исследования Я-концепции Тест на самооценку позволяет провести исследование

Номер ранга
субъекта d2

Самооценка диагностика будасси самооценки, выражающейся через положительное свойство личности – уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет

Источник: http://psycabi.net/testy/527 -test -na -samootsenku -lichnosti -ya -realnoe -ya -idealnoe -metodika –
budassi -issledovaniya -ya -kontse ptsii#ixzz3iZUumYur