Самооценка по школе 2100

1 Технология оценки учебных успехов Образовательная система «Школа 2100» — презентация

Презентация была опубликована 6 лет назад пользователемИнга Склемина

Похожие презентации

Презентация по предмету «Технология» на тему: «1 Технология оценки учебных успехов Образовательная система «Школа 2100»». Скачать бесплатно и без регистрации. — Транскрипт:

1 1 Технология оценки учебных успехов Образовательная система «Школа 2100»

2 2 КАК ИЗМЕНИТЬ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНИВАНИЕ? ТРАДИЦИИ: Учитель «ставит отметки», ученики «получают отметки»; Учитель указывает на ошибки и на необходимость их исправления ИЗ ГОССТАНДАРТА: Регулятивные универсальные учебные действия учеников начальной школы: — осуществление итогового и пошагового контроля по результату (обнаружение ошибок и отклонений); — коррекция, (внесение исправлений); — оценка правильности выполнения (констатация достижения, причин неудачи, отношение к успеху и неудаче).

3 3 Из заключения Российской академии образования по «Школе 2100» Пункт 10. Разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на разных этапах образовательного процесса. Основными составляющими новой технологии оценки учебных успехов являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.

4 4 Зачем создавалась новая технология? Цель: Задачи: Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний; Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять ошибки; Мотивировать ученика на успех, избавить от страха перед школьным контролем и оцениванием, сберечь психологическое здоровье детей. Обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей личностно ориентированной системы «Школы 2100».

5 5 Правила технологии отвечают на основные вопросы оценивания: ЧТО? Решение задачи КТО? Ученик + Учитель в диалоге КОГДА? Текущие — по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи) ГДЕ? В таблице требований КАК? По уровням успешности мини макс

6 6 Правило 1. «ОЦЕНКА И ОТМЕТКА» «Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка – только за решение полноценной задачи», «Максимум оценок, минимум отметок» Оценка — словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) Отметка — фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение полноценной задачи при использовании знаний – каждой в отдельности)

7 7 Правило 2. «САМООЦЕНКА» «Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге. У ученика право аргументировано оспорить отметку» Основа алгоритма самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик): 1 шаг. Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что нужно было получить? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

8 8 Правило 3. «ЧИСЛО ОТМЕТОК» «За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением, ставиться отдельная отметка» ПРИМЕР: В проверочной работе – 5 заданий. Значит ученик может получить за проверочную работу – 5 отметок.

9 9 Правило 4. «ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ» Основные умения из требований программы Ученики Объяснять значение круговорота веществ в природе Приводить примеры живых организмов разных профессий Окружающий мир 3 класс. Тема _____________ Приводить примеры взаимосвязи живой и неживой природы Катя П. Павел В. Антон Б Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника)

10 10 Правило 5. «ОТКАЗ ОТ ОТМЕТКИ» За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.

11 11 Правило 6. «УРОВНИ УСПЕШНОСТИ» Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и давно изученные знания. Это необходимо всем по любому предмету, «хорошо, но не отлично». Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые, изучаемые в данный момент, знания, либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации. Это отличает от необходимого всем уровня — «отлично». Максимальный уровень (. Необязательный) — решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовалось либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Это демонстрирует исключительные успехи сверх школьных требований, «превосходно».

12 Правило 7. Итоговая оценка (характеристика) и итоговая отметка. 12 Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие, триместр) определяются за учебный модуль, (блок тем) который изучали в определённый отрезок времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровня возможностей. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.

13 13 Вопрос: «А как ставить отметки?» Необходимый уровень «хорошо, но не отлично». Программный уровень «отлично». Максимальный уровень (не обязательный) «превосходно». УРОВНИ УСПЕШНОСТИПЯТИБАЛЛЬНЫЕ ОТМЕТКИ ЧАСТИЧНО — 3 ПОЛНОСТЬЮ — 4 ЧАСТИЧНО – 4+ ПОЛНОСТЬЮ — 5 ЧАСТИЧНО – 5+ ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5

14 14 Что меняет использование новых правил оценивания? Из анкет: «Теперь понятно зачем мы учимся» (ученики), «Наконец понял разницу между оценкой и отметкой» (родитель) Доля учеников с адекватной САМООЦЕНКОЙ на 15-20% Школьная ТРЕВОЖНОСТЬ на 14-26% С новыми правилами «легко и хочется работать дальше» — более 80% учеников, учителей и родителей.

15 15 Как внедрять новую технологию оценивания? 1-й класс = САМООЦЕНКА 2-й класс +ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ 3-й класс +УРОВНИ УСПЕШНОСТИ 4-й класс + ВЕСЬ КОМПЛЕКС «Класс» соответствует этапу внедрения на любой учебной ступени МИНИ МАКС

16 16 Чем поддерживается новая технология? Рабочий блокнот учителя «Школа 2100» Дневники 2100 Проверочные работы по уровням Электронные тестирования и журналы Рабочие тетради, методические рекомендации и другие части УМК

www.myshared.ru

Образовательная система «Школа 2100»

Живем в настоящем, думаем о будущем

  • О «Школе 2100»
    • Миссия «Школы 2100»
      • Педагогика здравого смысла
      • Миссия «Школы 2100»
      • Этапы развития и признания «Школы 2100»
        • История
        • Награды
        • Экспертные заключения
        • Отзывы и рецензии
        • СМИ – о «Школе 2100»
    • Научные руководители, координаторы, методисты и авторы
      • Научные руководители
        • А. А. Леонтьев
        • Д. И. Фельдштейн
        • С. К. Бондырева
        • Ш. А. Амонашвили
      • Координаторы направлений
        • Бунеев Р. Н.
        • Бунеева Е. В.
        • Вахрушев А. А.
        • Горячев А. В.
        • Данилов Д. Д.
        • Козлова С. А.
        • Кузнецова С. С.
        • Чиндилова О. В.
        • Паршина С.В.
      • Образовательная система «Школа 2100» — свободный союз свободных людей (обращение совета координаторов ОС «Школа 2100» к педагогам-единомышленникам)
      • Методисты
        • Беличенко Д. Ю.
        • Корчемлюк О. М.
        • Кузнецова И. В.
        • Кузнецова С. С.
        • Маслова И. В.
        • Паршина С.В.
        • Родыгина О. А.
        • Рыбалко М. Е.
        • Сизова Е. В.
        • Харитонова Н. В.
      • Авторы учебников
    • Концепция
    • Особенности содержания
      • Принцип минимакса
      • Русский язык
      • Литература
      • Математика
      • Окружающий мир
      • Естествознание
      • История
      • Информатика
      • Технология
      • Изобразительное искусство
      • Риторика
      • Физкультура
    • Наши технологии
      • Технология проблемного диалога
      • Технология продуктивного чтения
      • Технология оценивания учебных успехов
      • Технология проектной деятельности
      • Технология организации преемственности между начальной и основной ступенями образования
      • Организация и планирование внеурочной деятельности в начальной школе на основе программ ОС «Школа 2100»
    • Экспериментальная деятельность
      • Преемственность
        • Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности
        • Эксперимент
        • Технология организации преемственности между начальной и основной ступенями образования
        • Опыт наших коллег
    • Интеллектуальный марафон «Твои возможности»
      • Что такое марафон?
      • Положение о марафоне
      • Порядок организации и проведения марафона
      • Координатор марафона
      • Итоги марафона
      • Фотогалерея
      • Отзывы о марафоне
      • Задания марафона
      • Регистрация для участия в интеллектуально-личностном марафоне «Твои возможности – 2017»
    • Партнеры «Школы 2100»
      • Государственные и негосударственные научные организации
      • Институты повышения квалификации
      • Педагогические университеты
      • Методические центры по Образовательной системе «Школа 2100»
      • Базовые площадки по Образовательной системе «Школа 2100»
      • Московские школы, работающие по учебникам ОС «Школа 2100»
    • «Школа 2100» в регионах
      • Представители «Школы 2100»
      • События в регионах
    • УМЦ «Школа 2100»
    • Фотогалерея
  • Программы
    • Основная образовательная программа ОС «Школа 2100» для начальной школы
    • Начальная школа (программы по предметам)
      • Русский язык
      • Литературное чтение
      • Риторика
      • Математика
      • Окружающий мир
      • Технология
      • Изобразительное искусство
      • Музыка
      • Физкультура
      • Информатика
      • Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики
      • Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур
      • Английский язык
      • Внеурочная деятельность
        • Программы
        • Пособия
        • Планирование
        • Конкурс программ внеурочной деятельности
    • Внеурочная деятельность
      • Программы
      • Пособия
      • Планирование
      • Конкурс программ внеурочной деятельности
    • Основная образовательная программа ОС «Школа 2100» для основной школы
    • Основная школа (программы по предметам)
      • Русский язык
      • Литература
      • Риторика
      • Математика
      • Природоведение
      • Биология
      • География
      • Химия
      • История
      • Информатика
      • Обществознание
      • Физика
      • ИЗО
      • Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики
      • Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур
      • Технология
      • ОБЖ
      • Музыка
      • Английский язык
    • Старшая школа (программы по предметам)
      • Русский язык
      • Литература
      • Риторика
      • История
      • Биология
      • Химия
    • Подготовка к ЕГЭ
    • Дошкольное образование
  • Педагогам
    • Вебинары
    • Детский сад 2100
      • Программы
      • Апробация ООП ДО «Детский сад 2100»
      • График вебинаров
      • Дистанционные курсы
      • Наши методические центры и базовые площадки
      • Из опыта работы
      • Журнал «Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ» о дошкольниках и для дошкольников
      • Вопрос — ответ
      • Вебинары
    • Конспекты уроков
    • О ФГОС НОО
    • Соответствие УМК требованиям новых стандартов ФГОС
      • По русскому языку
      • По литературному чтению
      • По математике
      • По окружающему миру
      • Для учителя 1-го класса
    • Учителям, начинающим работать по «Школе 2100»
    • Учительская копилка
    • Будущим педагогам
    • Юридическая консультация
    • Дистанционные курсы
      • Дистанционные курсы для учителей начальной школы и репетиторов
      • Дистанционные курсы по предшкольному образованию
      • Дистанционные курсы для дошкольных педагогов
      • Дистанционные курсы для младших воспитателей
      • Дистанционные курсы для дошкольных педагогов, работающих с детьми с ОВЗ
      • Дистанционные курсы для руководителей
      • Авторские углублённые курсы
  • Семье
    • Куда пойти учиться?
    • Детям
    • Родителям
      • Главная
      • Почему «Школа 2100»?
      • Как учиться по «Школе 2100»?
      • Типичные проблемы
  • Издания
    • Каталог
    • Журнал «Начальная школа плюс До и После»
      • Информация о журнале
      • Ученый совет, Редколлегия и Редакция
      • Информация для авторов
        • Анкета – форма 1
        • Анкета – форма 2
      • Содержание последнего номера
      • Архив журнала
        • 2014
        • 2013
        • 2012
        • 2011
        • 2010
        • 2009
        • 2008
        • 2007
        • 2006
        • 2005
        • 2004
        • 2003
        • 2002
        • 2001
        • 2000
        • 1999
      • Читатели о журнале
      • Анкета для читателей журнала
    • Где купить
      • В издательстве «Баласс»
        • Общая информация об издательстве
        • Контактная информация
        • Схема проезда
        • Прайс-лист учебников
      • Книги — почтой
  • Курсы и семинары
    • Мероприятия в 2019/2020 учебном году
    • О системе повышения квалификации
    • Система курсов
      • Курсы на базе МИОО
      • В АПК и ППРО
        • Ознакомительные курсы
        • Углубленные курсы
      • В регионах
    • Дистанционные курсы
      • Дистанционные курсы для учителей начальной школы и репетиторов
      • Дистанционные курсы по предшкольному образованию
      • Дистанционные курсы для дошкольных педагогов
      • Дистанционные курсы для младших воспитателей
      • Дистанционные курсы для дошкольных педагогов, работающих с детьми с ОВЗ
      • Дистанционные курсы для руководителей
      • Авторские углублённые курсы
    • Для выпускников углубленных курсов
      • Наши методисты-консультанты по ОС «Школа 2100» — выпускники углубленных курсов
      • Новинки издательства «Баласс»
      • Новости и объявления
      • Актуальные материалы из опыта работы
    • Система семинаров (очные и вебинары)
    • Конференции
    • Тематика и условия проведения вебинаров
    • Вебинары
    • Условия получения сертификата за прохождение вебинара
    • Регистрация на форуме Мир Школы 2100
    • Как записаться на курсы и семинары
  • Скачать
    • Научно-методические сборники ОС «Школа 2100»
    • Материалы по предметам
  • Электронные ресурсы
    • Электронные учебники «Школы 2100»
    • Электронные ресурсы
    • Платформа ОС «Школа 2100»
    • Вышедшие продукты
    • Форум
    • Презентации к урокам
    • Особенности электронных ресурсов ОС «Школа 2100»

«Школа 2100» — педагогика
здравого смысла

Образовательная система «Школа 2100» — первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной модели.

«Школа 2100» в вопросах и ответах

5. Должны ли быть большими домашние задания в Образовательной системе «Школа 2100»? »

school2100.com

Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

Проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях младших школьников в процессе обучения. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента. Качественный анализ эмпирических данных, с использованием логических методов.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.[2, с. 26]

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников, но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

Немаловажным фактором является влияние семейного воспитания. Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.[20, с. 29]

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, встречаются в семьях, в которых родители уважительно относятся к личности ребенка, к его интересам, и при этом внимание к личности сочетается с требовательностью к соблюдениям норм поведения. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Любовь, похвалы, интерес родителей к ребенку способствуют формированию у него позитивной самооценки. Если ребенка постоянно ругать и редко проявлять к нему теплые чувства, то у него, скорее всего, сформируется негативная и низкая самооценка.

Дети с заниженной (не обязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности, с неуспеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями. Такие дети встречаются так же в распавшихся семьях, где родители мало интересуются жизнью своих детей, пренебрегают их интересами, их мнением, и в результате дети чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими. У них слабо развито чувство собственного достоинства, часто возникают трудности при общении с другими детьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают.

Дети с завышенной самооценкой, скорее всего, воспитываются в семьях, где ребенок «центр жизни», где его достоинства и недостатки оцениваются одинаково положительно, где ребенка уверяют в его исключительности. Они воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.

Важно также помочь ребенку проявить себя — осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся товарищам своими лучшими сторонами.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей — поддержание престижа (разговоры дома вращаются вокруг вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?»), в самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни («В классе из окон не дует?»; «Что вам давали на завтрак?»), или вообще, мало что волнует — школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» — рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного».

На преддипломной практике, при проведении родительского собрания по теме «Самооценка. Школьная отметка» (приложение№2), мы провели анкетирование, чтобы узнать каково отношение родителей третьеклассников к школьной отметке и к их учению. Родителям предлагалось отметить фразы, которые они чаще всего используют по отношению к ребёнку, анализируя его учение. Результаты проведённых анкет (приложение№3). Проанализировав анкеты, можно сделать вывод, что родители подбадривают детей, предлагают свою помощь. Можно выделить следующее: Самой употребляемой среди фраз оказалась — «Что ты сегодня получил?». В основном используют фразы «Давай попробуем ещё раз, у тебя получится…» и т.п.. Два родителя отметили такую фразу «Кто-нибудь получил отметку лучше, чем ты?» Один из родителей отметил «Вот так и будешь на «двойках» и «тройках» ехать». По ходу собрания, можно отметить то, что родители на самом деле не равнодушны к самооценке детей, были заинтересованы в теме, спрашивали «Как нужно вести себя при той или иной самооценке, как формировать адекватную самооценку?».

Хочется отметить, что в некоторых программах, а именно образовательная система «Школа 2100» особое внимание уделяется развитию самооценки.

В образовательной системе «Школа 2100» обучение школьников соотносить результаты своей деятельности с целью оценивать их предлагается осуществлять в несколько этапов:

В 1-м классе (необходимый уровень) школьник учится:

— отличать верно выполненное задание от неверного через сравнение цели и результата;

— совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

— в диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении задания.

Во 2-м классе (необходимый уровень) (для первого класса — повышенный уровень):

— определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, сравнивая результат с целью;

— в диалоге учиться осознавать причины своего успеха или неуспеха.

В 3-4-х классах (необходимый уровень) (для 2-го класса — это повышенный уровень):

— в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

— в диалоге осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

В 3-4-х классах (повышенный уровень):

— определять степень успешности решения учебной задачи, проблемы, осуществления проекта, исходя из цели и имеющихся критериев;

— в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

— самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Помочь школьнику адекватно соотносить цели и результаты своей работы может алгоритм самооценки.

Учителям, работающим по ОС «Школа 2100», формировать самооценку младшего школьника помогает дневник («Личный еженедельник первоклассника», «Дневник школьника»). Он сочетает в себе элементы традиционного дневника школьника и «взрослого» еженедельника, а также дает возможность развить у детей организационные умения и умения самоконтроля и самооценки, а учителям и родителям позволяет принять участие в этом процессе.

Можно сделать вывод, что формирование самоконтроля и самооценки у учащихся проходит в нескольких этапов:

1) ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя;

2) ученик должен научиться соблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей;

3) ученик должен осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

Итак, самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. В этом возрасте самооценка является ещё не сложившейся, слабоструктурированной, слабо защищённой, легко поддающейся влиянию. И эту особенность важно использовать верно и своевременно. Учителю, организуя учебно-воспитательную работу, нужно учитывать не только умственные способности учащихся, но и принимать в счёт личностное развитие, включая и развитие самооценки ребёнка. Поэтому современному учителю необходимо быть компетентным в этом вопросе.

2. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников в 3 классе

2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

Цель нашего исследования состоит в выявлении уровня сформированности самооценки младших школьников эмпирическим путём.

Преддипломная практика проходила в 3 классе «А» МОБУ Лицей №7 г. Минусинске. В классе обучается 29 человек, из которых 13 мальчиков и 16 девочек.

Общая успеваемость в классе достаточно высокая, хотя есть дети, у которых наблюдаются трудности в учебной деятельности. Они имеют недостатки внимания, в течение урока им трудно сконцентрироваться на учебном материале долгое время. Присутствуют дети с проблемами в эмоционально-волевой сфере, самоконтроле.

Обучение в этом классе ведется по развивающей программе Л.В. Занкова.

Мы проанализировали, как в данной программе осуществляется развитие самооценки.

Развивающее обучение Л.В. Занкова даёт мощный толчок для развития рефлексивных умений, а, следовательно, создают площадку для формирования адекватной самооценки.

Процесс обучения по системе Л.В. Занкова способствует формированию адекватной самооценки школьника, так как строится таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направляя на нужный путь. Урок ведётся в форме дискуссии, где поощряется каждый ответ. Л.В. Занков говорил: «Ошибка — находка для учителя!» Неправильный ответ наведёт на правильный. Это условие является образующим для создания в классе развивающей среды, а также для формирования здоровой самооценки каждого школьника.

Для определения уровня развития навыка самооценки данного класса были подобраны методики.

Исследования проводились по следующим методикам: Экспресс-диагностика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования», «Лесенка», методика «Рисунок».

Раскроем суть и содержание методик.

Методика № 1. Экспресс-диагностика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования»

Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас перечисленные ниже состояния по такой шкале:

* Очень часто — 4 балла

* Иногда — 2 балла

* Никогда — 0 баллов

1. Я часто волнуюсь понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3. Я боюсь выглядеть глупцом.

4. Я беспокоюсь за свое будущее.

5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6. Как жаль, что многие не понимают меня.

7. Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.

8. Люди ждут от меня очень многого.

9. Чувствую себя скованным.

10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

13. Я не чувствую себя в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Ключ: Чтобы определить уровень самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям и подсчитать общий суммарный балл.

Уровни самооценки:

* 10 баллов и менее — завышенный уровень

* 11-29 баллов — средний, нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей.

* Более 29 — заниженный уровень.

Методика №2 «Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Нарисуйте на листе бумаги или вырежьте лесенку из 7 ступенек. Теперь покажите ее ребенку и объясните, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке — чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. А теперь спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам? Пусть нарисует себя на этой ступеньке или поставит куколку.

Если ребенок ставит себя на 6-ю, 7-ю ступеньки, то у него заниженная самооценка.

Если на 3-ю, 4-ю, 5-ю, то средняя (адекватная).

А если стоит на 1-й, 2-й, то самооценка завышена.

Методика №3 «Рисунок»

Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов: они информативны как в дошкольном возрасте, так и в начальной школе. Эта методика наряду с другими показателями помогают оценить социальное благополучие ребенка, уровень его самооценки.

Инструкция: на листе бумаги нарисуйте человека, семью или несуществующее животное.

Низкая самооценка — маленькая фигурка, расположена не по середине листа, а с краю, плохо прорисованы детали, либо использование темных цветов, штриховки.

Об адекватной самооценке говорит хорошо прорисованная фигура, расположенная в центре листа, хорошо прорисованное лицо и части одежды, достаточно длинные руки и ноги.

Завышенная самооценка — слишком большая фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке кажутся невзрачными и незаметными.

С целью выявления уровня сформированности самооценки был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

В данных диагностиках участвовало 28 учащихся.

Первоначально была использована методика № 1 экспресс-диагностика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования».

Учащимся был представлен бланк ответов (приложение№ 6), где нужно было указать, насколько часты для них состояния по такой шкале:

очень часто; часто; иногда; редко; никогда.

По результатам проведенной методики можно сказать, что 13 учащихся имеют адекватную самооценку, что составляет приблизительно 47% всех учащихся класса. Достаточно большое количество учащихся имеют заниженную самооценку 43%. Завышенная самооценка у 3 учащихся.

Исходя из результатов методики №1, была составлена таблица №2 (приложение №7)

Чтобы проиллюстрировать эту таблицу, была построена круговая диаграмма №1.

Затем была проведена методика №2, которая предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам — «Лесенка». Учащимся нужно было указать, на какой ступени расположены они. Рисунок лесенки (приложение №8)

Перед работой была представлена такая характеристика: на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке — чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки.

Если ребенок ставит себя на 6-ю, 7-ю ступеньки, то у него заниженная самооценка.

Если на 3-ю, 4-ю, 5-ю, то средняя (адекватная).

А если стоит на 1-й, 2-й, то самооценка завышена.

По результатам методики № 2 была составлена таблица №3(приложение №7)

Ни один из учащихся не поместил себя на нижнюю ступень. Это говорит о том, что они не считают себя плохими, злыми и завистливыми. 12 учащихся поставили себя на верхние ступени, и 16 учеников поставили себя на средние ступени.

Результаты таблицы № 3 видны в диаграмме № 2.

Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов. Методика №3 «Рисунок»

Попросила нарисовать человека, семью или несуществующее животное. Использовала критерии:

Низкая самооценка — маленькая фигурка, расположена не по середине листа, а с краю, плохо прорисованы детали, либо использование темных цветов, штриховки.

Адекватной самооценке — хорошо прорисованная фигура, расположенная в центре листа, хорошо прорисованное лицо и части одежды, достаточно длинные руки и ноги.

Завышенная самооценка — слишком большая фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке кажутся невзрачными и незаметными.

На основе проведенного анализа была составлена таблица № 4 (приложение №7).

Результаты исследования, приведенные в таблице № 4, отображены в диаграмме № 3.

Проанализировав все 3 диаграммы, подсчитала средние показатели, результаты которых отобразила в диаграмме №4.

Можно сделать вывод, что у учащихся 3 класса «А» навык самооценки развит достаточно хорошо, пол класса(48%) адекватно оценивают свои силы, но есть учащиеся, которые неадекватно оценивают себя.

После проведения вышеуказанных методик была спланирована и организована опытно-практическая работа, направленная на развитие у учащихся 3 класса самооценки. При составлении конспектов уроков в различные этапы урока включались специальные методы и приемы развития самооценки.

2.2 Описание системы работы, направленной на развитие самооценки в процессе обучения в 3 классе

Во время прохождения практики были подобраны приемы и методы контроля и самоконтроля, способствующие повышению уровню самооценки. Формировались умения у младших школьников самостоятельной оценки своей успешности. Для развития навыка самооценки были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира, технологии), так и во внеклассной работе.

Учитывались индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе на основе психологических особенностей младших школьников. Работа велась по формированию качеств проявления самооценки и самоконтроля в учении. (приложение №9) Использовала этап рефлексия в структуре уроков. Фразы для рефлексии:

сегодня я узнал…

я выполнял задания…

я почувствовал, что…

у меня получилось …

урок дал мне для жизни…

Для адекватного оценивания своих сил, помогало использование критериев оценивания и комментирование отметки.

Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:

сверка с написанным образцом;

взаимопроверка с товарищем;

выполнение задания по алгоритму;

Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся преобладал контроль учителя, а также взаимоконтроль.

На уроках чтения при изучении стихотворного материала или при проведении работы, направленной на развитие у учащихся навыка выразительного чтения (чтение по ролям) учащимся был предложен алгоритм оценивания своей деятельности, используя требования к выразительному чтению.

Требования к выразительному чтению:

— Выбор интонации и умение варьировать ею. (Радость, беззаботность, веселье, торжественность, восхищение).

— Выбор тембра, силы голоса.

— Логические ударения и паузы.

После прочтения стихотворения необходимо сделать вывод.

Первоначально эта работа вызывала затруднения у учащихся, поэтому нами были проведены специальные упражнения для формирования этого навыка. Например, сначала, используя эти критерии, выступление оценивали коллективно. Возникали сложности в объективности оценки отвечающего, были споры, в ходе которых развивалось умение слушать и слышать собеседника, что очень важно для совершенствования УУД. Затем осуществляли взаимопроверку, работая в парах, а уже далее, осуществляли оценку самого себя.

На уроках окружающего мира использовались также различные методы и приемы формирования навыка самоконтроля такие, как индивидуальная работа по карточкам с последующей самопроверкой с использованием текста учебника, слайдов презентации.

Уроки труда и изобразительной деятельности так же включали работу по самооценке, это анализ готового продукта их деятельности, самостоятельно выявлялись допущенные ошибки, из-за которых изделие не получилось или имеет не совсем хороший вид.

Сначала проводимая работа у учащихся вызывала недоумение. Но после того как им был объяснен смысл выполняемых заданий, они активно включились в деятельность.

Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.

Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.

Вся проведенная работа была направлена на развитие самооценки у учащихся 3 класса «А» как одного из важнейших элементов личностного развития.

2.3 Анализ результатов исследования

С целью выявления изменения уровня самооценки у третьеклассников был проведен контрольный этап, который предполагал решение следующих задач:

1. Определить уровни сформированности самооценки.

2. Провести сравнительный анализ полученных результатов с результатами констатирующего этапа.

После проведения опытно-практической работы по развитию самооценки были вновь проведены методики, описанные в пункте 2.1 выпускной квалификационной работы « Организация и методика проведения констатирующего эксперимента«.

По результатам методики № 1 «Экспресс диагностика» была построена таблица № 5 (приложение № 7)

Для показа результата была построена диаграмма № 5.

По результатам повторно проведенной методики № 2 были построены таблица № 6 (приложение№7) и диаграмма № 6.

Также была проведена методика № 3. В соответствии с полученными результатами были построены таблица № 7(приложение №7) и диаграмма № 7.

Также, проанализировав диаграммы № 5,6,7, вывела средние показатели, результаты которых отобразила в диаграмме №8.

Исходя из результатов, мы видим, что показатель уровня сформированности самооценки вырос, учащиеся улучшили свои показатели за счёт использования на уроках методов контроля и самоконтроля, способствующих повышению уровня самооценки.

Сравним результаты на констатирующем и контрольном этапе, отобразив на диаграмме №9 средние показатели.

Количество учащихся с адекватной самооценкой выросло на 19%, на 11% снизилось количество учащихся с завышенной оценкой своих сил, на 8 % снизилось количество учащихся с заниженной самооценкой.

Конечно же, повысить самооценку учащихся за короткое время тяжело, необходима систематическая, целенаправленная работа с ними.

На основе проделанной работы были сформулированы следующие выводы:

1. Констатирующий этап показал большее количество учащихся имеющих неадекватную (заниженная + завышенная) самооценку — в сумме 52% в среднем.

2. На основе констатирующего этапа была доказана необходимость целенаправленного повышения адекватного оценивания себя. Ведущим условием для организации этой работы явилось включение в уроки приемы и методы контроля и самоконтроля, способствующие повышению уровню самооценки. Формирование умения у младших школьников самостоятельной оценки своей успешности. Учёт индивидуальных особенностей самооценки в учебном процессе на основе психологических особенностей младших школьников. Работа по формированию качеств проявления самооценки и самоконтроля в учении. Использование критериев оценивания и комментирование отметки.

3. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов исследования была доказана гипотеза: развитие самооценки младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения систематически использует различные приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной оценки своей успешности у младших школьников; знает психологические особенности младших школьников и учитывает индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

В данной работе мы рассматривали особенности самооценки младших школьников, ее формирования в процессе обучения. В ходе проведенного исследования нами была изучена литература, в которой освещались следующие вопросы: проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях, особенности самооценки школьника, факторы становления самооценки школьника, роль учителя в формировании самооценки учащихся. На основе изученной литературы можно утверждать, что самооценка — это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование; личностный параметр умственной деятельности; результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.

Самооценка изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Сензитивным периодом для становления самооценки, как особого компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

Основными факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в процессе обучения.

Задачи, поставленные нами в начале работы, были успешно реализованы.

Мы провели теоретический анализ темы в зарубежной и отечественной психологии, и показали ее современное состояние.

В ходе диагностических исследований определили уровень развития самооценки учеников третьего класса МОБУ Лицей №7 г. Минусинске.

Наше исследование состояло из двух этапов: констатирующего(на начало практики), контрольного(на конец практики). Проанализировав полученные результаты на начало и конец опытно-экспериментальной работы, можно сказать, что произошли значительные сдвиги в развитии самооценки, за счёт системной работы, направленной на развитие самооценки в процессе обучения в 3 классе.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами, нашла свое подтверждение. А именно, развитие самооценки младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения систематически использует различные приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной оценки своей успешности у младших школьников; знает психологические особенности младших школьников и учитывает индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Проанализировав литературу по изучаемой проблеме можно составить рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников (приложение№10).

Основываясь на всем выше сказанном, можно сказать, что поставленная цель работы достигнута.

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / Асмолов А. Г // — С.35-42

2. Андреева, М.Н. Учитель, не навреди! / Андреев М.Н. // Здоровье детей. — 2005. — №7. — С. 26.

3. Аскеров, Ш. Оценка знаний.// Народное образование. — 2004, №1 — С. 141.

4. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, — 1960. — №5. — С.25-29

5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. М., Педагогика, 1980. С.- 287.

6. Бернс, Р. Развитие Я- концепции и воспитания. М., Прогресс, 1986. — 422с.

7. Виноградова, Н.Ф. Учителю на заметку./ Виноградова Н.Ф.// Начальная школа. — 2007. — №13. — С. 15.

8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.2 /Выготский Л.С.- М., 1982 — С. 184.

9. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Грановская Р.М. — Л.,1988 — С. 393 — 394, 399 — 401.

10. Джеймс, У. Психология.//Джеймс У. — М., 1991. — С. 86-89.

11. Долгунов, В.С. Школьная отметка: средство принуждения или стимул к познанию?/Долгунов В.С.// Директор школы. — 2004. №6. — С. 55.

12. Залевский, Ф.С. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников.// Завуч начальной школы. — 2009, №1 — с. 70.

13. Иванов, А.В. Портфолио в начальной школе // Иванов А.В. — С. 16-18.

14. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников/Кочетов А.И. — Минск, 1990. — С. 49.

15. Липкина, А.И. Самооценка школьника/Липкина А.И. — М., 1979. — С. 58, 125, 167.

16. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младших школьников/Люблинская А.А. — М., 1987. — С. 213, 214.

17. Мерлин, В.С. Очерк психологии личности. — Пермь, 1959 — с. 170.

18. Новиков, А.М. Контроль, оценка, рефлексия./Новиков А.М. Школьные технологии. — 2008. №1. — С. 145, 146.

19. Ожегов, С.И. Толковый словарь. — М., 1987 — С. 392.

20. Олийных, Л. Как помочь школьнику повысить самооценку/Олийных Л. — Воспитание школьников. — 2007. — №1. — С. 29.

21. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. М.,2005 — 512с.

22. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2003. — С. 156,175,252, 253, 256, 295.

23. Пирогов, Н.М. Организация учебного процесса.// Директор школы. — 2006, №1 — С. 57.

24. Реан, А.А. Психологический атлас человека. — С.-Петербург, 2006 — с. 283, 288, 290.

25. Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии (том 2 «Деятельность»). — М., 1989 — с. 46.

26. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения (том 1)/ Ушинский К.Д. — М., 1988. — С. 188.

27. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя/Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. — М., 1991. — С. 156.

28. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. — М., 1977 — с. 45, 47, 58.

29. Эльконин, Д.Б. Детская психология/Эльконин Д.Б. — М., 1960. — С. 86.

30. Эльконин, Д.Б. Улучшение качества работы сельской школы и задачи психологии // Вопросы психологии, — 1974. — №2. — с. 15-18

Таблица №1.Уровни развития оценки выпускника начальной школы

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя.

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Адекватная ретроспективная оценка.

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников.

Неадекватная Прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия.

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи.

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий.

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.

Актуально-адекватная прогностическая оценка.

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия.

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Что нужно было сделать в задании (задаче)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Справился полностью или с ошибкой? Какой, в чём?

Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное — исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился ли полностью самостоятельно или с чьей-то помощью (кто помогал, в чём)?

Описание дневника школьника ОС «Школа 2100«

Цели и задачи дневника школьника:

— продолжать формировать целостную систему деятельности и личной ответственности учащихся;

— развивать и воспитывать интеллектуальную, творческую личность;

— развивать организационные умения, умения самоконтроля и самооценки;

— учить наблюдать за природой;

— способствовать постоянному взаимодействию с родителями.

Основные рубрики дневника школьника:

Инструкция по ведению дневника.

Дневник второклассника начинается с инструкции по ведению дневника. Авторы объясняют ребёнку, что главное назначение дневника — помочь организовывать жизнь второклассника, объясняют, чем конкретно может помочь дневник: лучше понять самого себя, оценить свои успехи, выразить свои впечатления об уроке, прошедшем дне, целой неделе. Подробно описывается, как же пользоваться дневником.

Что я хочу рассказать о себе. Наши правила школьной жизни.

Такие страницы дневника, как «Что я хочу рассказать о себе», «Что я хочу рассказать о себе», «Мои учителя», «Мой класс» заполняются вместе со взрослыми и позднее используются для портфолио. Школьник рассказывает в дневнике о себе то, что захочется, и это помогает ему лучше понять самого себя.

На каждом недельном развороте есть место для: расписания уроков и занятий на каждый день, записи домашнего задания и результатов наблюдений за погодой, переписки учителя и родителей для постоянного взаимодействия, оценки своих успехов в конце учебного дня и недели.

Далее следуют разделы:

— Чему я учусь на уроках по всем предметам.

— Чему я обязательно научусь на уроках по отдельным предметам в этом учебном году (предметные умения 2 класс).

— Дневник наблюдений за погодой.

— Таблица требований: Мои достижения по каждому предмету.

— Чему я научился на уроках по всем предметам в этом учебном году (общеучебные умения — УУД)

— Сведения об успеваемости за учебный год.

— Мои успехи в этом году.

На странице «Мои достижения» можно увидеть успехи ребёнка за год: какими были его успехи в школе; каких успехов он достиг вне школы. Здесь фиксируются участие в выставках, проектах, коллективных творческих делах, концертах, акциях и т.д.

Итогом обучения во 2 классе может быть заполнение таблицы «Мои успехи в этом году». Принять участие в её заполнении может не только ученик, но и учитель, и родители.

Начиная с 1 класса, дети учатся самостоятельно заполнять расписание уроков, хотя писать они ещё не могут. Авторы дневника предлагают два пути: каждый предмет обозначать рисунком-символом (Ї — музыка) или печатать букву-начало слова (П — письмо). Для оказания помощи детям на обороте классной доски помещён макет страницы дневника (расписание на 1 день). Здесь учитель с помощью магнитов крепит карточки-названия предметов рядом с цифрами — порядковыми номерами уроков. В зависимости от дня недели карточки легко переставить. Даже если ребёнок не знает букв или забыл какую-то из них, карточка поможет записать в дневнике название предмета.

На этой же доске размещены смайлики (из бумаги или магнитики-смайлики) для самооценки урока. Учитель не расставляет их напротив предмета, чтобы не влиять на самостоятельный выбор учеников, а просто предлагает выбрать нужный, соответствующий уровню самооценки.

Во втором классе весь первый триместр нам помогает магнитная доска с карточками-названиями уроков. Но названия предметов второклассники уже печатают или пишут полностью или сокращённо (по образцу учителя). Например, ОЗОЖ, ИЗО, Техно и т.д. К концу 1 триместра дети начинают заполнять расписание на неделю самостоятельно.

Самооценка урока и дня

Данный дневник предлагает ребенку оценивать собственные успехи, свое отношение к урокам с самых первых дней в 1 классе. Делать это можно с помощью условных обозначений прямо в дневнике: в конце урока напротив каждого предмета нужно закрасить пустой круг определенным цветом (цвет зависит от проделанной работы на уроке). Дети называют эти круги «смайликами» или «светофором». Разного размера и цвета они несут единую смысловую нагрузку радости, удовлетворения от проделанной работы или общения с учителем и одноклассниками.

«Смайлики»: смайлик с улыбкой — значит, все получилось, все хорошо; смайлик с ротиком-чёрточкой — получилось, но не всё; смайлик с опущенными уголками рта — сегодня пока не получилось, но я буду стараться.

«Светофор»: красный цвет — задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!

Желтый цвет — сегодня на уроке не все задания оказались такими уж легкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне собой доволен!

Зеленый цвет — урок прошел удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справлялся успешно. Я очень доволен собой!

Для развития самоконтроля и самооценки учитель задаёт вопросы: Что ты узнал на уроке? Чему научился? За что себя можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания оказались трудными? Достиг ли ты поставленной в начале урока цели? Первоклашки отвечают на вопросы, оценивают свою работу, испытывают при этом чувство удовлетворения от результата любого уровня, честно говорят о своих ошибках, быстро находят пути их устранения — иногда сами, иногда с помощью учителя.

Во втором классе успехи ученика оцениваются по 5-тибалльной шкале, поэтому вводится самооценка дня, а не урока. При ведении дневника ученик ежедневно оценивает свои достижения: если всё на уроках в течение дня получалось хорошо — закрашивает кружочек зелёным цветом, если были трудности, но удалось их преодолеть, то кружок закрашивается в жёлтый цвет, если было больше отрицательного, то в красный цвет. Мы привыкли с 1 класса использовать смайлики.

Таблицы метапредметных и предметных результатов

Уже в начале учебного года ученики имеют возможность узнать, какими умениями они смогут овладеть на всех предметах: в дневнике специально для этого отведены страницы «Чему я научусь на уроках по всем предметам (общеучебные умения — УУД)».

Родителям многих учеников интересно то, что ребёнок должен узнать в течение года. Сейчас это доступно, так как на специальных страничках есть содержание программы по русскому языку, математике, окружающему миру и т.д.

Также в конце дневника помещена таблица, в которой ученики отмечают самооценку общеучебных умений, среди которых:

§ умение организовывать свои дела;

§ умение пользоваться информацией;

§ умение оценивать то, что происходит вокруг;

Отметки можно выставлять двумя способами: как мы привыкли, на недельных разворотах, или в таблицы требований по основным предметам. В 1 триместре отметки мы выставляем обычным способом. Во 2 и 3 триместрах попробуем в конце каждого триместра отмечать уровень своих достижений по каждому конкретному предмету и умению с помощью «Таблиц требований». Предметные умения сгруппированы по линиям развития, что позволяет всем учащимся увидеть практическую значимость каждого предмета. В конце каждой четверти ученик может оценить свои достижения, таким образом, определяя, чему он научился и чему нужно учиться ещё.

Мои успехи на неделе (предметные умения)

В конце каждой недели на специальных строчках дети учатся отмечать свои успехи, анализируют свои достоинства и недостатки, а также ищут пути устранения последних, учатся рефлексировать свою учебную деятельность. Эту строчку (Мои успехи на этой неделе) ученики заполняют дома.

Из записей в дневнике видно, как ребёнок пытается проанализировать то, что умеет, анализирует свои достижения и недостатки, ищет пути устранения последних, старается, чтобы больше было положительных результатов. Такая работа служит и дополнительным источником мотивации ребёнка (не умею, надо научиться), и создает ситуацию успеха (не умел и научился).

Наблюдение за погодой

Дневник помогает достичь планируемых результатов при формировании таких познавательных универсальных учебных действий, как: «осуществление записи (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом» (Планируемые результаты ООП НОО) с помощью Дневника наблюдений за погодой, который «встроен» в школьный дневник.

Бланк ответов для экспресс-диагностики уровня самооценки

revolution.allbest.ru

Самооценка по школе 2100

Самооценка по школе 2100

«Школа 2100» — это комплексная программа воспитания и развития дошкольников, представленная в пособиях и методических рекомендациях, одобренных Министерством образования и науки РФ.

В начальной школе по всем образовательным линиям продолжается непрерывный курс, использующий учебники и программы тех же авторов – разумеется, в том случае, если образовательное учреждение работает по программе «Школа 2100». В данном образовательном комплексе рассматриваются методические и психолого-педагогические аспекты воспитания и развития детей от 3 до 7 лет. Это структурный компонент системы «Школа 2100».

Реализация принципа преемственности, обеспечение воспитания и развития дошкольников в тесной взаимосвязи с комплексной системой «Школа 2100», с ее постулатами и концепциями.

Ключевая особенность программы – реальное решение проблемы непрерывности дошкольного и начального школьного образования.

Дошкольное образование должно создавать условия для максимально возможного раскрытия потенциала каждого ребенка в соответствии с его возрастом. Ребенок верит в свои силы, учится быть успешным, видит свой потенциал, становится субъектом своей жизнедеятельности. Все это, несомненно, облегчает ребенку прощание с детским садом и поступление в школу, а также сохраняет и развивает в нем интерес к обучению в новых условиях.

    Создание содержания, гарантирующего:- гармоничное развитие личности ребенка

— развитие познавательной области (памяти, мышления, речи, воображения)

— развитие эмоциональной области

— цельное мировоззрение ребенка

Результатом воспитания ребенка по системе «Школа 2100» должно стать осознание дошкольником самого себя, своих особенностей и возможностей, раскрытие своего индивидуального потенциала, умение сотрудничать с ровесниками и взрослыми, общаться с ними, привычка к ведению здорового образа жизни, к занятиям физкультурой, а также психологическая и функциональная готовность к школе.

Как уже было отмечено выше, программ «Школа 2100» построена в соответствии с принципами образовательной системы «Школа 2100», основная цель которой – обеспечение условий для грамотного развития человека, способного справляться с любыми жизненными проблемами с применением тех знаний, умений и навыков, которые были получены ранее. Данной целью определяются психолого-педагогические принципы программы «Детский сад 2100». Эти принципы отражают представление авторов системы о значении дошкольного периода в развитии и становлении личности детей.

Принципы программы «Школа 2100»

Принцип адаптивности. Формируется адаптивная открытая модель воспитания дошкольников, позволяющая реализовать идею самоценности детства, гарантирующая гуманный подход к индивидуальности ребенка.

Основные линии развития дошкольников, на которых базируется программа «Школа 2100»

  1. Развитие произвольной деятельности
  2. Овладение познавательной деятельностью, ее эталонами и средствами
  3. Переключение с эгоцентризма на способность видеть происходящее с точки зрения другого человека
  4. Мотивационная подготовленность

Этими линиями развития определяется дидактика и содержание дошкольного обучения.

Программа «Школа 2100» разрабатывалась с учетом накопленного положительного опыта современного дошкольного образования, а также с учетом новейших подходов и научных открытий в данной области.

Образовательная система «Школа 2100»

Живем в настоящем, думаем о будущем

  • О «Школе 2100»
    • Миссия «Школы 2100»
      • Педагогика здравого смысла
      • Миссия «Школы 2100»
      • Этапы развития и признания «Школы 2100»
        • Награды
        • Экспертные заключения
        • Отзывы и рецензии
        • СМИ – о «Школе 2100»
        • Научные руководители, координаторы, методисты и авторы
          • Научные руководители
            • А. А. Леонтьев
            • Д. И. Фельдштейн
            • С. К. Бондырева
            • Ш. А. Амонашвили
            • Координаторы направлений
              • Бунеев Р. Н.
              • Бунеева Е. В.
              • Вахрушев А. А.
              • Горячев А. В.
              • Данилов Д. Д.
              • Козлова С. А.
              • Кузнецова С. С.
              • Чиндилова О. В.
              • Паршина С.В.
              • Образовательная система «Школа 2100» — свободный союз свободных людей (обращение совета координаторов ОС «Школа 2100» к педагогам-единомышленникам)
              • Методисты
                • Беличенко Д. Ю.
                • Корчемлюк О. М.
                • Кузнецова И. В.
                • Маслова И. В.
                • Родыгина О. А.
                • Рыбалко М. Е.
                • Сизова Е. В.
                • Харитонова Н. В.
                • Авторы учебников
                • Концепция
                • Особенности содержания
                  • Принцип минимакса
                  • Русский язык
                  • Литература
                  • Естествознание
                  • Изобразительное искусство
                  • Физкультура
                  • Наши технологии
                    • Технология проблемного диалога
                    • Технология продуктивного чтения
                    • Технология оценивания учебных успехов
                    • Технология проектной деятельности
                    • Организация и планирование внеурочной деятельности в начальной школе на основе программ ОС «Школа 2100»
                    • Экспериментальная деятельность
                      • Преемственность
                        • Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности
                        • Эксперимент
                        • Технология организации преемственности между начальной и основной ступенями образования
                        • Опыт наших коллег
                        • Интеллектуальный марафон «Твои возможности»
                          • Что такое марафон?
                          • Положение о марафоне
                          • Порядок организации и проведения марафона
                          • Координатор марафона
                          • Итоги марафона
                          • Отзывы о марафоне
                          • Задания марафона
                          • Регистрация для участия в интеллектуально-личностном марафоне «Твои возможности – 2017»
                          • Партнеры «Школы 2100»
                            • Государственные и негосударственные научные организации
                            • Институты повышения квалификации
                            • Педагогические университеты
                            • Методические центры по Образовательной системе «Школа 2100»
                            • Базовые площадки по Образовательной системе «Школа 2100»
                            • Московские школы, работающие по учебникам ОС «Школа 2100»
                            • «Школа 2100» в регионах
                              • Представители «Школы 2100»
                              • События в регионах
                              • УМЦ «Школа 2100»
                              • Фотогалерея
                              • Программы
                                • Основная образовательная программа ОС «Школа 2100» для начальной школы
                                • Начальная школа (программы по предметам)
                                  • Литературное чтение
                                  • Окружающий мир
                                  • Технология
                                  • Музыка
                                  • Информатика
                                  • Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики
                                  • Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур
                                  • Внеурочная деятельность
                                    • Пособия
                                    • Конкурс программ внеурочной деятельности
                                    • Программы
                                    • Планирование
                                    • Основная образовательная программа ОС «Школа 2100» для основной школы
                                    • Основная школа (программы по предметам)
                                      • Математика
                                      • Природоведение
                                      • География
                                      • История
                                      • Обществознание
                                      • Физика
                                      • ИЗО
                                      • ОБЖ
                                      • Английский язык
                                      • Старшая школа (программы по предметам)
                                        • Риторика
                                        • Биология
                                        • Химия
                                        • Подготовка к ЕГЭ
                                        • Дошкольное образование
                                        • Педагогам
                                          • Вебинары
                                          • Детский сад 2100
                                            • Апробация ООП ДО «Детский сад 2100»
                                            • График вебинаров
                                            • Дистанционные курсы
                                            • Наши методические центры и базовые площадки
                                            • Из опыта работы
                                            • Журнал «Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ» о дошкольниках и для дошкольников
                                            • Вопрос — ответ
                                            • Конспекты уроков
                                            • О ФГОС НОО
                                            • Соответствие УМК требованиям новых стандартов ФГОС
                                              • По русскому языку
                                              • По литературному чтению
                                              • По математике
                                              • По окружающему миру
                                              • Для учителя 1-го класса
                                              • Учителям, начинающим работать по «Школе 2100»
                                              • Учительская копилка
                                              • Будущим педагогам
                                              • Юридическая консультация
                                              • Дистанционные курсы для учителей начальной школы
                                              • Дистанционные курсы для дошкольных педагогов и младших воспитателей
                                              • Дистанционные курсы для руководителей
                                              • Семье
                                                • Куда пойти учиться?
                                                • Детям
                                                • Родителям
                                                  • Главная
                                                  • Почему «Школа 2100»?
                                                  • Как учиться по «Школе 2100»?
                                                  • Типичные проблемы
                                                  • Издания
                                                    • Каталог
                                                    • Журнал «Начальная школа плюс До и После»
                                                      • Информация о журнале
                                                      • Ученый совет, Редколлегия и Редакция
                                                      • Информация для авторов
                                                        • Анкета – форма 1
                                                        • Анкета – форма 2
                                                        • Содержание последнего номера
                                                        • Архив журнала
                                                          • 2014
                                                          • 2013
                                                          • 2012
                                                          • 2011
                                                          • 2010
                                                          • 2009
                                                          • 2008
                                                          • 2007
                                                          • 2006
                                                          • 2005
                                                          • 2004
                                                          • 2003
                                                          • 2002
                                                          • 2001
                                                          • 2000
                                                          • 1999
                                                          • Читатели о журнале
                                                          • Анкета для читателей журнала
                                                          • Где купить
                                                            • В издательстве «Баласс»
                                                              • Общая информация об издательстве
                                                              • Контактная информация
                                                              • Схема проезда
                                                              • Прайс-лист учебников
                                                            • Книги — почтой
                                                            • Курсы и семинары
                                                              • Мероприятия в 2017/2018 учебном году
                                                              • О системе повышения квалификации
                                                              • Система курсов
                                                                • Курсы на базе МИОО
                                                                • В АПК и ППРО
                                                                  • Ознакомительные курсы
                                                                  • Углубленные курсы
                                                                  • В регионах
                                                                  • Дистанционные курсы
                                                                    • Авторские углублённые курсы
                                                                    • Для выпускников углубленных курсов
                                                                      • Наши методисты-консультанты по ОС «Школа 2100» — выпускники углубленных курсов
                                                                      • Новинки издательства «Баласс»
                                                                      • Новости и объявления
                                                                      • Актуальные материалы из опыта работы
                                                                      • Система семинаров (очные и вебинары)
                                                                      • Конференции
                                                                      • Тематика и условия проведения вебинаров
                                                                      • Условия получения сертификата за прохождение вебинара
                                                                      • Регистрация на форуме Мир Школы 2100
                                                                      • Как записаться на курсы и семинары
                                                                      • Скачать
                                                                        • Научно-методические сборники ОС «Школа 2100»
                                                                        • Материалы по предметам
                                                                        • Электронные ресурсы
                                                                          • Электронные учебники «Школы 2100»
                                                                          • Электронные ресурсы
                                                                          • Платформа ОС «Школа 2100»
                                                                          • Вышедшие продукты
                                                                          • Форум
                                                                          • Презентации к урокам
                                                                          • Особенности электронных ресурсов ОС «Школа 2100»

                                                                            «Школа 2100» — педагогика

                                                                            Образовательная система «Школа 2100» — первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной модели.

                                                                            «Школа 2100» в вопросах и ответах

                                                                            6. Можно ли выборочно брать ваши учебники и соединять их с учебниками из других комплектов? Например, работать по учебникам математики. »

                                                                            Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе по программе «Школа 2100» (из опыта работы)

                                                                            Матявина Елена Петровна

                                                                            Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе по программе «Школа 2100» (из опыта работы)

                                                                            Для успешного существования в современном обществе человек должен уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, иными словами обладать регулятивными действиями. По ФГОС в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Иными словами — научатся учиться.

                                                                            С начала обучения необходимо правильно формировать учебную самооценку учащихся, что позволит снизить уровень тревожности в учебных ситуациях, повысить сознательное отношение к целям обучения и к самой учебной деятельности.

                                                                            Для решения этой проблемы можно использовать технологию оценивания учебных успехов.

                                                                            Работа по формированию самооценки началась во втором полугодии в первом классе. Я предлагала ученикам оценивать свою работу на уроке в целом с помощью методики «Светофор» — смайлики красного, желтого и зеленого цвета. Здесь также как зеленый цвет — мне все понятно, я могу идти вперед, желтый — я остановился, мне нужна помощь, красный цвет- я стою, мне ничего не понятно.

                                                                            Со второго класса стали оценивать конкретные умения. Для оценивания своей работы познакомила учащихся с алгоритмом самооценки (технология оценивания учебных успехов ОС «Школа 2100», где 1. Дети определяют, какое было задание, 2. Какой получился результат, 3. Правильно или с ошибками, 4. Работал сам или с помощью класса. Такую технологию применяем на всех предметах — русском языке, математике, окружающем мире. Если необходимо, то в процессе устной самооценки учащихся вношу корректировку и привлекаю к этому других учеников. И это помогает в работе. Самостоятельное и объективное оценивание своего труда позволяет предотвратить конфликты и споры по выставлению отметок, регулировать уровень умений и степень притязаний каждого ученика, способствует формированию адекватной самооценки, повышению интереса к процессу учебной деятельности.

                                                                            Формирование самооценки происходит при работе в парах, группах, когда учащиеся учатся оценивать друг друга и отстаивать свою оценку. Перед использованием взаимопроверки и взаимооценки выработали следующие правила:

                                                                            1. Оценивай доброжелательно. Сначала все положительное, а затем то, над чем твоему однокласснику необходимо ещё поработать.

                                                                            2. На оценку не обижаемся, а выслушиваем и принимаем или оспариваем с аргументами.

                                                                            В конце урока проводим общую рефлексию по «Лесенке достижений».

                                                                            Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки (ставят галочки или рисуют человечка — себя).

                                                                            1 ступенька (нижняя)– Было трудно, не все смог выполнить и понять.

                                                                            2 ступенька (средняя)– Почти со всем справился сам, но есть над чем ещё поработать!

                                                                            3 ступенька (верхняя)– Я молодец! У меня все получилось, я все понял и работал отлично!

                                                                            Также использую методику продолжи предложение Сегодня на уроке

                                                                            Хорошим помощником в формировании самооценки является дневник по программе Школа 2100. Каждую неделю мы начинаем с постановки цели на неделю, для этого в дневнике отведено специальное место и начало предложения-на этой неделе мы будем стараться…. Н-р, активно работать на уроке, выполнять свои обязанности, активно участвовать в неделе ЗОЖ, хорошо написать контрольные работы и т. д. В конце недели мы оцениваем на сколько хорошо мы достигли цели, для этого мы закрашиваем кружочек привычными для нас цветами – зеленый — все хорошо, желтый- я не очень хорошо справился с целью, красный я не достиг цели. Также внизу странички есть фраза, которую нужно продолжить Мои успехи на этой неделе, которую ребята также заполняют в конце недели. Кроме этого ребятам предоставляется возможность ежедневно оценить свой день, некоторые ребята даже отмечают свою настроение нарисовав смайлик.

                                                                            Дидактическая игра «Экологическая мозаика» (для детей 6–7 лет) Предлагаю на рассмотрение «Экологическую мозаику». Игра понравилась детям, её высоко оценили коллеги. Автор: воспитатель Чекмарёва Светлана.

                                                                            Приёмы формирования УУД Формирование регулятивных УУД (самоконтроля и самооценки) учащихся начальной школы. -Что необходимо для успешного существования в современном.

                                                                            Школы Санкт-Петербурга

                                                                            выбор школы — экзамен для родителей

                                                                            введите номер школы или свой адрес , чтобы получить список ближайших школ

                                                                            • Новости
                                                                            • Полезное
                                                                            • Вопросы
                                                                            • Контакты
                                                                            • Рейтинг школ
                                                                            • Школьная форма
                                                                            • Оставлено отзывов: 21297

                                                                            Программа «Школа 2100»

                                                                            Образовательная система «Школа 2100» — уникальный опыт создания целостной образовательной модели непрерывного обучения детей от младшего дошкольного возраста до окончания школы. Цель программы – обеспечение самоопределения личности, создание условий для успешной самореализации, способности самосовершенствоваться. Программа «Школа 2100» постоянно развивается, сохраняя концептуальную целостность. Задачи, решаемые в рамках программы «Школа 2100»:

                                                                            • непрерывность и приемственность образования по всем школьным предметам;
                                                                            • самостоятельное открытие детьми нового знания;
                                                                            • формирование единой картины мира;
                                                                            • ориентация на творческое начало в учебной деятельности;
                                                                            • возможность для каждого ребенка продвигаться в своем темпе.

                                                                            По этой программе сын начал заниматься со старшей группы, когда перевела его из простого садика в учреждение «Начальная школа-детский сад». Пособия красочные, заниматься ребёнку интересно и несложно. Закончил 1 класс. Многие ребята уже участвовали в олимпиадах, успешно. Очень удобно, что учебники разбиты на несколько отдельных лёгких книг. Вес укомплектованного портфеля небольшой.

                                                                            Ребенок окончил первый класс. Предварительно по всем предметам «отлично». Была возможность увидеть других детей, проходящим обучение по другим программам. Виден низкий уровень программы «Школа 2100″. Программа не рассчитана на предоставление знаний, правил или нет или они даются искажено. Пример в учебнике математики » обратные задачи это — обратные задачи к задаче Кати»! . Русский язык — также нет четко прописанных правил. Ничего удивительного в том, что дети не знают правил, в большей степени в 1 классе упор делается на чистописание. Правда из пяти тетрадей, полезные только три. Жаль, что применяется именно такая программа, не рассчитана она на будущую конкуренцию знаний с западом, и со странами СНГ. Внешнее оформление действительно красочное. Но зачем создавать учебник который, первое, разбит на три или две части, дети в процессе обучения часто обращаются к пройденному материалу (и носят с собой не один учебник, а два). Также учебник по математике нельзя использовать длительное время и передать в библиотеку как это было раньше. В учебнике по математике много пустых клеточек, которые нужно или можно заполнить, естественно после года обучения учебник уже непригоден.

                                                                            Программа отстойная.Учебники и тетради неудобного формата,словно, для Гулливеров.Да и задания порой некорректные.Использование второй раз учебников невозможно.Нас всю жизнь учили беречь книги и ничего там не помечать, а тут это правило не почитается.Одним словом, программа оставляет желать лучшего.

                                                                            Моя старшая дочь окончила школу. Учились по этой программе с 2001 года , учились влегкую , но тогда математика была Перерсона, а сейчас другой автор, все остальное осталось.Немножко непонятная нам, людям советского образования. А дети нынешнего поколения воспринимают ее по другому.у них склад ума уже другой. Так что дорогие родители если что то в программе непонятно вам, возможно понятно вашим детям не пугайтесь у них немножечко другое мышление и они что то понимают лучше , чем мы с вами.

                                                                            Я схожу с ума! Второй класс, моих нервов не хватает, ребенок не гений, всё дается с трудом, правил нет, объяснений тоже, например задача с тыквой напрочь вывела из равновесия, цитирую из учебника 2 класс «Тыква весит 2 кг и половину такой же тыквы, сколько весят две такие тыквы?» Как вы думаете сколько будет?? Ответ 8, на мое удивление «почему» — ответ такой: потому что половины в математике равны! О как! А русский вообще вывел из равновесия «Сяпала Калуша с Калушатами по напушке и увазила Бутявку и волит Оее — Оее Бутявка-то некузявая» — расставить надо знаки препинания, вот так и это Великий Могучий РУССКИЙ ЯЗЫК! А окружающий мир — это что то, вопрос «Какой материк лежит сразу в трех полушариях?» — вот как оказывается, закончила я школу с серебряной медалью, дожила до 35 лет и не знала, что у нас больше двух полушарий! И такого полно!

                                                                            Мой сын тоже учиться по этой программе. Он заканчивает второй класс, оценки получает отличные. Но каждая оценка нам дается со слезами, потому что, очень сложно на некоторые вопросы дать корректный ответ. Особенно меня убивает Окружающий мир, господина Вахрушева А.А., это нечто. Я просто в шоке, а если бы не было интернета как ребенку ответить на сложные вопросы? Хотят из детей сделать гениев,а делают дебилов. Сами учителя начальных классов не могут дать порой, правильный ответ.

                                                                            Кажется, Ирина была права 🙂 Оксана, так ведь это замечательно, что такие задачи! Именно столько и весят две тыквы! Логическая задача, я из детства подобные помню (училась в мат-классе). Прекрасно, что общеобразовательная школьная программа взяла на вооружение такие задачи! А со знаками препинания — это же очень похоже на каламбур из «Алисы в Стране Чудес»: «Варкалось, хливкие шарьки шпытняли по наве, и хрюкотали зелюки, как мюмзики в мове» (где-то, наверное, наврала) $))

                                                                            Оксане : «Какой материк лежит сразу в трех полушариях?» — Антарктида 1. в южном полушарии, 2. в западном полушарии 3. в восточном полушарии

                                                                            Дочка собирается в 4 класс по этой программе. Программа- хаос, никакой конкретики, правил, полное отсутствие здравого смысла.Просматриваю летние тетради- задание по русскому-на падежные окончания- падежи не проходили)))Я в ужасе-3 года проучились-информации море- закрепить, повторить ,запомнить-на это программа не рассчитана.Уроки делаем до 11 -30, заполняем бесконечные тетради((.Я думаю- что это просто деньги- кто-то хорошо заработал на наших детях.Печально.

                                                                            Для Оксаны! Плохо учили географию. Полушарий четыре. Посмотрите глобус, лучше Физическую карту. Для продвинутых родителей есть сайт «Школа 2100», там четко прописана программа. Достаточно ее почитать. Никакого хаоса — минимакс. Дается по максимуму получает ребенок по мере своих физических и интеллектуальных и возможностей (заложенных генами родителями). В наше время не было таких тетрадей и пособий для дополнительной информации детей. Сейчас возможностей у детей больше. Жаль за счет родителей. Но это наш долг перед детьми, чтобы дать достойное образование. Экономит на детях только скупой и ограниченный человек.

                                                                            Эта программа просто ужас, ужас-100 раз. Я слышала, что по этой системе начали обучать детей в Америке, но они от этой системы скоро отказались. Очень много дураков у них появилось. Наша страна, как тот попугай, который своего ума не имеет и все повторяет за другими. Программа очень сложная для обычного ребенка. Ребенок не знает как следует русский язык, его заставляют учить английский. В первом классе заставляют ребенка писать доклады о животных, об пуговице и т.д. Учителя! Ребенок еще не умеет как следует писать, ведь он не напишет доклад, доклад будет писать мама поздно вечером. Я в шоке. Учителя в нашей школе сами в шоке от этой программы, говорят, что она порождает дебилов. Мой ребенок учится по этой программе уже четвертый год. Дома, вечером после работы объясняю ей пройденный урок по советской системе, когда я сама училась. Эти объяснения она понимает лучше. Но в школе требуют, чтобы родители объясняли по учебнику. Мы родители не понимаем ту галиматью, что написали в учебнике по СО ШКОЛА 2100. Сколько лет эта система будет делать дураков из наших детей? Родители! Выпускники наших школ в этом году почти все отвратительно сдали ЭГЕ. О чем думает Департамент образования? Мне стыдно за нашу страну, неужели ей нужны дураки.

                                                                            я не могу объяснить дом задание для нас очень трудно проходит

                                                                            Мой сын перешёл в 4 класс по программе 2100. Я сожалею, что отдала в гимназию ребёнка, его просто уродуют этой программой и результат виден на лицо: если до школы у него была прекрасная память, то к 4 классу мы стали с трудом все запоминать! Напрочь отбили у ребёнка вообще тягу к знаниям,т.к. это не учёба, а бесконечное натаскивание! Каждый урок новый материал, и не важно поняли дети что-то или нет! Мы как придурки до полуобморочного состояния учим этот долбанный окружающий мир! Вот объясните мне зачем ребёнку во втором классе знать около 30 государства флагами и столицами, в третьем классе вообще жесть, мы учили все даты наизусть по истории! В этом году у нас анатомия,я уже в ужасе думаю о том что мы будем проходить в 5 классе планирование семьи сексологию. Короче возмущению нет предела, а перевести в другую школу к сожалению нет возможности.

                                                                            Отвратительная программа. Дурацкие схемы по математике, которые в теории должны помогать, а на практике являются только помехой. Не корректно изложенные, а то и, вообще, отсутствующие правила. Не согласованные между собой учебники и рабочие тетради, как-будто тот кто составлял рабочую тетрадь учебник и не читал. А литературу даже открывать не хочется. Авторы добиваются отвращения к учебе и чтению, в чем и достигли огромных успехов.

                                                                            Здравствуйте. Мой сын учится по данной программе в четвертом классе. Они уже делили девятизначные числа на трёхзначные, рассматривают теперь дроби и учат названия частей дроби (третья, шестая и.д.), которые даже взрослому человеку трудно запомнить, не то что ребёнку. В прошлом году прошли историю со времен крещения Руси до Великой Отечественной войны. Безусловно эти знания очень важны, но не ученикам начальной школы, а ребятам более старшего возраста. Мудро предусмотрено начало обучения истории в традиционной системе обучения — с пятого класса.

                                                                            До сих пор не понимаю, зачем перешли на новую программу обучения. Можно было просто модернизировать прежнюю, дополнив её интерактивными методами обучениями, современной информацией и т.п. Чтобы без использования интернета выполнять задания, а самим , основываясь на том, что дают на занятиях и чем родители реально могут помочь.

                                                                            А об учебниках и говорить тягостно. Как можно издавать учебники, предназначенные не на один год, в мягкой обложке. На второй год они уже все помятые, потертые и выглядят так, что ими пользовались уже десятилетиями, даже не смотря на то, что дети их оборачивают в обложки! Учителя же потом ругают ребят и заставляют родителей покупать дорогостоящие учебники (к примеру учебник по английскому языку первый год обучения стоит 450 рублей) взамен испорченного.

                                                                            В общем, традиционная программа мне нравилась больше. Нас всех по ней учили, и мы выросли не дураками и успевали и погулять, и секции различные посещать. Мы никуда не спешили, да и зачем? Наши дети срадают от избытка информации в эпоху информационных технологий. Всем не быть гениями. Есть специализированные школы для одаренных детей, там можно опробовать разные инновационные программы. Для традиционной школы — традиционная программа обучения.

                                                                            Впечатления от программы негативное, сын учится в четвертом классе. Повторяться не буду мы не входим в число гениев, программа дается сложно. На фоне этого у ребенка занижена самооценка, отсутствие желания учиться, нет никаких интересов.

                                                                            Странный эффект от этой программы, ребенок интуитивно выдает правильные ответы по математике и русскому, но при этом совершенно не может объяснить как он получил верный ответ.

                                                                            Возможно нам не повезло с педагогом. На мой взгляд программа не подходит для применения в общеобразовательных школах хотя бы потому, что школа не способна обеспечить класс по 15-20 человек, как рекомендуется на сайтах 2100. В классах с численностью 28-32, учителю не хватает время на всех детей.

                                                                            Дневник идея которого очень интересная, является основой для данной программы, думаю если бы весь комплекс требований был соблюден, наверно впечатление было бы другое.

                                                                            В нашем классе был прецедент, мальчика перевели в школу с программой школа России. По словам мамы она — выдохнула, ребенок с нулевой успеваемостью в 1-2 классе по программе 2100, в новой школе учится на 4-5, домашнее задание делает самостоятельно.

                                                                            Сейчас самый важный вопрос как быть дальше, явно эксперимент не удался, но что делать с нашими детьми, не убивать же как неудовлетворительный результат.

                                                                            Уже четвертый класс. Дочка учится на 4-5, уроки делает сама. Сама же делает дополнительные задания, но это я ее к этому приучила.

                                                                            Я не думаю, что элементарные сведения по физике, анатомии, астрономии, истории и географии надо откладывать до 5-го и далее классов. Здесь все изложено доступно. Может быть, не все из этих учебников у нее останется в голове, но, думаю, здесь задача в другом: чтобы к 5-му классу у ребенка сформировался достаточно широкий кругозор.

                                                                            у меня дочь учится во втором классе Школа 2100. это просто какой-то кошмар! Умоляю вас, Родители, не ведите своих детей на эту программу. Загружают нереально, сидим до ночи каждый день, и на выходных тоже самое, если не будешь заниматься с ребенком постоянно и дополнительно, то он не потянет этой программы. Я забросила все дела, никакими личными делами не могу позаниматься, готовлю и убираюсь ночью, а с утра на работу. Окружающий мир, ну это вообще что-то с чем-то, дочь сейчас во втором классе проходит то, что у меня у коллеги сын в шестом классе. Без интернета окружающий мир вообще не выполнить, в учебники чушь собачья написана, никакой человеческой теории, чтобы дома ещё раз повторить нет. Математика: уравнения в первого класса. Чем вообще надо было думать, когда придумывали эту программу. какие уравнения в первом классе. Английский язык добил напрочь. Дети ещё не все буквы прошли, а их уже слова заставляют учить и писать диктанты, а прошло только три недели как они начали заниматься. Как ребёнок будет знать английский мне интересно, если половину транкрипционных значков они не учили, в долбаном SPORTLIGHT по программе этого просто не предусмотрено. а Задания все на английском языке написаны. Вопрос. а как дети должны дома догадываться, что им нужно выполнить, если задание не написано по русски?и так по каждому предмету. Ребенок плачет каждый вечер, хочет погулять хоть на полчасика, а не может, у нас школа 2100. Я когда повела на эту программу, у меня не оставалось выбора, в школе, которая радом с домом места оставались свободные только на эту программу. в общем Новопассит и Валерьянка теперь с первого класса всегда со мной.Уважаемые родители, умоляю вас, не издевайтесь над детьми и над собой. Ведите на нормальную человеческую программу. Всем спасибо за внимание. Это просто уже крик души.

                                                                            Целиком и полностью согласна с последним клиентом от Натальи. Ходим в эту школу 2 недели почти. До этого была школа России в другой обл. Ребёнок плачет каждый день,сидим так же до ночи. Благо сейчас я опомнилась и испытываю глубокое чувство вины перед своим ребёнком,которое не даёт мне уснуть. Только сейчас поняла что это не ребёнок у меня глупый,а программа дибильная. Дай Бог что бы завтра мне не ответили в телефон что в школе России нет мест. Хочу срочно перевести ребёнка на нормальную адекватную программу.

                                                                            Моя дочь учится в 10-м классе, с 1-го класса по этой программе, к настоящему времени осталось всего несколько предметов, НО то, что идет по программе Школа 2100, дает свои плоды, то что вкладывалось авторами, дети более развиты и грамотней своих сверстников, которые учатся по другим программам. Очень жалеем, что не настояли на том, чтобы все педагоги вели до окончания эту программу. Несколько одноклассников после 9-го класса перешли в другие школы и лицеи, там они ощущают свою, более, сильную базу.

                                                                            У меня 4 класс, занимаемся по УМК «Школа 2100», Таких умных учеников за 27 лет у меня не было,работаю с удовольствием, более 20 лет я учила детей, сейчас я учусь вместе с ними. Ни одного недовольного, возмущенного родителя у меня нет. все трудные задания выполняем в классе, домой-минимум,только то с чем дети справятся сами.Дети очень хорошо говорят, читают с удовольствием, все произведения анализируем на уровне чувств. эмоций. Прочитав отрывок, многие хотят прочитать все произведение.Несколько детей прочитали «Два капитана», «Кортик», «Бронзовая птица». Во 2 классе все дала список произведений, который назывался так «Сто книг. которые должен прочесть каждый уважающий себя ребенок». для многих это стало делом чести.Скоро будем подводить итоги. Я довольна своими учениками, я горжусь ими.

                                                                            Программа- полнейшее издевательство, такое чувство, как будто авторы и те товарищи, которые утверждали эту поганую программу являются врагами детей и их родителей. Наши бедные ребятишки-подопытные кролики. И увы, мы, родители ничем не можем им помочь, кроме того, что в меру своих знаний помогать делать домашку. Такой прекрасный предмет как окружающий мир преподнесен так, что его начинаешь ненавидеть. Задания в рабочей тетради наполовину не соответствуют параграфу. Задания содержат такие вопросы, ответы на которые могут знать только узкие специалисты, не говоря о наших детях и их родителях. Я точно уверена, подобные программу составляются и утверждаются по принципу — выживает сильнейший. Пахать то у станков некому.Мой сын учится хорошо, 3 класса закончил на 5, сейчас имеет 4 по русскому и математике. Но чего это нам стоит. Невменяемая программа абсолютно!ПРОГРАММА ПРОСТО УЖАААС.

                                                                            Мой сын учиться во втором классе по данной программе.Учеба дается очень тяжело,особенно математика по Петерсон.Начали заниматься с репетитором по математике.

                                                                            Ребенок учится во втором классе. Согласна с большинством негативных отзывов. Учебники написаны очень не корректно: «ляпы» и в русском, и в математике встречаются очень часто. Впечатление такое, что учебник написали и никто не удосужился внимательно прочитать его хотя бы один раз перед изданием. Спасибо учителю, что старается выбирать задания. Отдельных слов стоит «Окружающий мир»! Это просто не учебник, в лучшем случае иллюстрационный материал (среднего качества) к учебнику.

                                                                            А результат такой: ребенок не может делать домашнюю работу самостоятельно, поскольку не понимает заданий (я и сама их зачастую не понимаю, просто принимаю «силовое» решение), учимся вместе по ночам. Отсюда недосып и нервозность.

                                                                            Может идея программы «Школа 2100» и неплохая, но то, в каком виде она сегодня преподносится доброго слова не стоит.

                                                                            Мой сын учится по программе школа 2100 в 4 классе. Программа просто ужас. На уроках дети ничего не понимают. Родители вынуждены объяснять детям все темы дома. Спрашивается для чего нужна школа и учителя. Ни один ребенок в классе моего сына не может учиться самостоятельно. За эту бредовую программу администрация школ и чиновники в Мин.обр. получают откаты, а мы и наши дети мучаемся.

                                                                            Я рада,что прочитала ваши отзывы. Считаю, что для детей 2 класса задача про тыкву слишком сложно.мы сейчас всей семьей гадали как получилась в ответе 8. И пока не стали переводить задачу в иксы,понять было сложновато.только тогда стало все понятно. Далее откуда 4 полушария,я в шоке.Всю жизнь учили 2 полушария.Я связалась с мореплавателями и все они в один голос высмеяли 4 полушария. Послушайте,экватор делит земной шар пополам,только 2 полушария. Почему переписывают учебники,у кого заимствуют эти идеи.Я своему ребенку не дам изучать подобный материал.

                                                                            Западное , восточное, северное и южное. Карта полушарий. именно так они и подписываются.

                                                                            Всё зависит от учителя. Научить читать можно и «Азбуке» Толстого, важно, как учить. Нельзя забывать о том, что мы живём в 21 веке. Кругозор современного ребёнка намного больше (по крайней мере должен быть больше), чем у его родителей. Родители, догоняйте!

                                                                            Экватор делит Землю на два полушария — северное и южное, нулевой (Гринвичский) и 180-й меридианы на два полушария — западное и восточное, значит Африка будет находиться в 4 полушариях (северном и южном, западном и восточном), а Евразия (С, З, В), Ю.Америка (С,Ю,З) и Антарктида (Ю,З,В) — в трех. Достаточно взглянуть на карту, и все станет понятным. Мореплаватели странные. Судя по этой претензии — не желаем думать.

                                                                            А мне тоже нравится ,вот читаю и смотрю что у все разное представление о программе . Все зависит от учителя у нас в 7 классе по этой программе 6 круглых отличников

                                                                            Господа, для тех, кто в восторге от программы: невозможно идти против законов физиологического и психологического развития ребенка! Программа рассчитана на насильное «впихивание» информации, часто лишней просто по возрасту. Дочке 8 лет, учится во 2 классе именно по программе 2100. Учимся отлично, все успеваем, но ведь должна информация у ребенка просто укладываться в голове. Времени на это нет, давай-давай, гони-гони. Сегодня умножение, завтра уже контрольная. На что контрольная, что проверять?! Многие детки плачут, уже и в школу не хотят!

                                                                            Вообще-то информации вокруг еще больше, Может, вообще обойдемся без школы, а сразу перейдем к университетским программам? Пусть дети догадываются и додумывают смысл, развивают логику. А то вдруг не успеют все абсолютно узнать в течение 10 лет обучения?

                                                                            Мамам, записывая ребенка на определенную программу обучения, прежде всего надо хорошо знать о физиологической готовности своего ребенка. Спланировать время общения с первоклассником. Если ребенок практически здоров, не пропускает уроки в школе, он справится с программой. Родителям труднее воспринимать новые программы, потому что есть с чем сравнивать. Дети, начиная обучение с чистого листа (при необходимом прилежании) отлично разбираются в заданиях Школы 2100! Уважаемые родители! Не пугайте детей своими воспоминаниями о школе.Дайте им возможность сформировать свое отношение, свою точку зрения!

                                                                            Отзывы о программе только негативные. Особенно это относится к окружающему миру.Занимаюсь с ребенком по программе 2100 уже 4 года. Знания и информация должны быть по силам ребенку. Маленький человек еще не способен все это усвоить, проанализировать и запомнить. A подача информации в некоторых учебниках вообще не выдерживает никакой критики. Сами учителя говорят, что такое ощущение, что учебники писали люди, которые с детьми не то что не работали, — в глаза их никогда не видели.

                                                                            Мы не в восторге от данной программы. Есть задания, которые приводят в тупик даже моего супруга (хорошо знающего математику). Едва мы успели выучить римские цифры. Как нам предлагают переставить одну палочку, чтобы получилось верное равенство.Программа может быть и не плохая, но она рассчитана для ребенка умеющего отлично читать, писать и т.д.

                                                                            Согласна с большинством! Программа 2100 ужасна.Детки 4 класс,учитель замечательный,но видно, что не хватает информации.Возьмите математику за любой класс началки правила жуть,вспомните правила в старой программе? Четко,ёмко,конкретно.Окружающий просто отстой и очень даже согласна,что тема в учебнике настолько обтекаема,что не сильно вяжется с рабочей тетрадью.А русский. О да!Не правила,а мыло!Столько лишних,ненужных слов!Приходится открывать советские учебники и каждое правило фильтровать от мусора.Морочат детям головы!Про английский я вообще молчу. Ребенок читает,а звуки не знает!Я сама училась в школе с английским уклоном,как вы понимаете с первого класса.По поводу того,что со второго класса рано — не согласна!

                                                                            Нормальная программа. Если, конечно, ваш ребенок к первому классу ни читать, ни писать не умеет — тогда сложно. Но для меня это дикость, может, поэтому и пережили «Школу-2100» без проблем.

                                                                            Работаю по этой программе уже долго. Информации, конечно, много, но детям нравится. Когда начинаю говорить, что математика (автор Петерсон) сложная, начинают мне доказывать обратное. В 3-м классе изучаем историю России, и по этому предмету тоже дети в восторге. Дети учатся в основном на «4» и «5». Всё зависит от учителя. Задания давать дозированно, не нагружая сложными домашними заданиями. Такие задания лучше разобрать в классе с детьми.

                                                                            Самая лучшая программа, особенно для детей со средними способностями. Учит думать, доказывать , работать самостоятельно.Дети современные другие. Старые программы тормозят их развитие, не готовят к старшей школе, к самостоятельности. Жаль, что убрали математику Петерсон.Большинство победителей всевозможных олимпиад учились по её учебникам.

                                                                            ужасная программа. Детство у ребенка одно. Окружающий просто убивает у детей тягу к знаниям . Подача материала отвратительная. Если нет интернета, то домашку просто невозможно решить.

                                                                            А мне вот очень хотелось бы пообщаться непосредственно с автором программы. Если читаете, то вот Вам вопрос — каких принципов Вы придерживались, когда составляли данную программу? Принцип сознательности и активности -отсутствует, Принцип систематичности и последовательности — это вообще, как издевательство над детскими психологами! Вы сама психолог? Так вот Вы никакой психолог. Кроме теории, Вы ни на что не способны. И, видимо, ни разу не имели общения с детьми. Потому что должны понимать, что пройденный материал должен хоть как-то закрепляться. в 5 классе на изучение объёма выделяется не менее 3-4 уроков. Во 2 -один. Объясните мне, простой маме, чем Вы руководствовались? Как нужно ненавидеть детей, какие насильственные планы над обществом надо иметь, чтобы создавать такое? У нас перспектива. Но одной вашей математики нам хватает выше головы. Дай Бог с ума не сойти.

                                                                            Заканчиваем первый класс от программы не в восторге. В букваре жуткие произведения, например: автор Саша Черный, Сон добрый

                                                                            Хочу видеть доброе царство-

                                                                            Где все улыбаются,

                                                                            Где взрослые к детям не придираются,

                                                                            Где нет ни ос кусачих,

                                                                            Ни гадюк бродячих,

                                                                            Ни детских мучителей-

                                                                            Делимого и делителей.

                                                                            Хочу! Желаю! Аминь.

                                                                            Это нужно было выучить наизусть. Что это стихотворение может дать моему ребенку полезного, где смысл? (И это еще не самое худшее произведение.) Половина произведений ужасных, бессмысленных, сложных для чтения и понимания детей. Математика — дает правильный ответ, но объяснить не может как получил.Окружающий мир — пока устраивает.

                                                                            С внуком сидит над уроками мама — счастье что работает на полставки. По её словам если бы не это то, программу бы не осилили.

                                                                            Что касается приведенных заданий: неправильность (т.е. откровенная халтура при формулировании задачи, а следовательно и халтурность написания и создания всей программы) оставляет только один вопрос — как это убрать из школы. Что касается полушарий — нужны знания о делении Земли(есть ли они у детей 1-2 класса?), а также о одном материке, а каковы знания первоклассников о географии?

                                                                            У нас дома часто возникает такой диалог. «Таня,- спрашивает меня внучка Манечка, — кого ты больше всех ругаешь?» Я отвечаю, что кошку Мурёнку.» Манечка хохочет: «Нет! Бунеева! И плохого и глупого человека ты называешь Бунеевым.»

                                                                            Мой старший внук с большой неприязнью относится к программе-2100, как и его одноклассники в лицее, как и моя младшая внучка-третьеклассница, к которой по результатам школьных мереприятий «прикрепилось» звание певуньи и артистки. Внук же пишет замечательные стихи, переводит с английского на русский английские произведения также в стихотворной форме. Он активный участник многих конкурсов и олимпиад, лауреат и дипломант. За одну из своих работ работ был награждён Губернатором и приглашён к нему на приём. С закрытыми глазами может собрать и разобрать двигатель машины. Постоянно приносит , как правило, золотые медали, участвуя в соревнованиях по автомодельному спорту. НО. Успехов было бы больше, если бы не проклятая программа — 2100. Сейчас он выпускник. Но никогда не забуду, как я доставала свои старые учебники, из которых мы «черпали фундаментальные знания». Мой старый букварь! Я его всем друзьям показываю. Большим и маленьким. Они рассматривают его с трепетом и восхищаются действительно прекрасными рисунками, оформлением, чёткостью, простотой. Как известно, всё гениальное просто, а что сверх того, то от дьявола. Смотрим мы семьёй на картинки в учебниках программы-2100, ужасаемся, какие-то уродцы с огромными головами, а не люди изображены. Ещё ни разу не слышала ни одного положительного отзыва об этой программе. Только вот сейчас здесь прочитала. И то не верится, что это не подставные лица. Хотя, возможно, я ошибаюсь. Кто-то писал искренне. И программа эта не на гениев рассчитана. Это заблуждение, на мой взгляд. Это просто хаос, дурь, дебилизм и самое настоящее вредительство! А до чего же скучные и нудные все учебники. Как хорошо, что у моих внуков есть я и мои старые советские учебники. А то родителям бы ещё нагрузка прибавилась. Нельзя же допустить, чтоб мои внуки кое как учились. Прошло много лет, ноя до сих пор вспоминаю с тоской тему о том, как появилась суша и первые растения. Моё воображение рисовало мне жуткую и печальную картину, где нет людей, животных, полей, алых маков, синих васильков, только мертвая пустошь, ветра, вселенская тоска. Мне было плохо на душе, а внуку моему «со товарищи» скучно. Зачем? Ведь всё познать невозможно. Похоже у этого бунеева, (специально пишу с маленькой буквы), нет детей и он их видел только на картинках. Бунеев — это позор нашего образования, когда-то самого лучшего а мире. Мамочки! Не сомневайтесь в талантах и дарованиях своих детей. Конечно, никуда от этого бунеева не денешься, как от пожара, наводнения или иного стихийного бедствия, но будьте терпеливы, солидарны со своими детьми и добры по отношению к ним. Это бунеев — бездарь.

                                                                            Чтоб его! Чтоб ему! Каждому поколению выпадает, наверное, своя БЕДА. Кому — революция, кому — Гитлер, кому- перестройка, а кому — бунеев.

                                                                            Здравствуйте!Заканчиваем 2-й класс по программе 2100. Могу совершенно ответственно заявить — программа непригодна для начальной школы.У меня есть с чем сравнивать(за плечами 2 «красных» диплома- один в советском вузе, второй- в постсоветском). И поверьте- знания накрепко усвоенные в школе советских времён очень пригодились.Можно бесконечно рассуждать об увеличении кругозора детей, но без крепких базовых знаний им суждено всю жизнь спотыкаться.Это как в строительстве — нет фундамента- дом рухнет.Программа 2100 даёт не знания, а лишь направления в котором те или иные знания вам надо искать. Именно это мне в ней категорически не нравится! Я люблю своего ребёнка и никогда не брошу его наедине с трудностями, но кто сказал, что при этом моя жизнь должна превратиться в продолжение школы? Дорогие родители, надеюсь вы не забыли, что у вас самих есть свои социальные обязательства. Но в одном я с вами полностью согласна- никаких альтернатив не предлагают- везде эта программа( перевести ребёнка некуда).

                                                                            на мой взгляд эту программу может осилить лишь тот ребенок, у которого от рождения было хорошее развитие,она просто заставляет нас мам вынужденно отдавать в подготовительные школы.

                                                                            Данная программа не является развивающей для ребенка. Насильно запихнуть материал- разносторонний — родители могут увидеть что программа идет на 5-7 класс, не дойти до сути по математике Петерсона. и т.д.- вот этого можно сейчас добиться от школьников. А про комфорт обложки можно только по русскому языку сказать- слава Богу- твердый переплет. Ребенок устает- очень много и тетрадей и учебников и дополнительно несет в школу, не усваивается материал. Не спорю, что все зависит от учителя, от уровня его, от самого ученика, но. развитие предполагает собой изменение, совершенствование того- или иного процесса — а его нет у нашего сейчас школьника. Ему трудно! А как быть, когда учитель не работала по программе? Сама не понимая, дает детям то, до чего не достучалась. А как школьники должны воспринимать через 1-2 день контрольный срез, самостоятельные работы. Куда это надо так гнать и спешить? Все хорошего и трудного должно быть в меру. Результат- дети традиционной школы- психологически устойчивы- так как школа дает по тем силам и уровню развития ребенка, дети программы 2100- не могут привыкнуть. и не привыкнут. А родители? Или в шоке или некоторые довольны- но те, кто из них из учителей или знакомы лично с Бунеевым.

                                                                            Я просто знаю, что любой педагог начальной школы традиционной школы России может вносить свою методу, свое направление и свои традиции в обучение и ход урока. и это даже бывает интереснее, и действеннее, чем данный вид 2100. Непонятная программа, сложно детям психологически. Нужно срочно что-то делать.

                                                                            Программа жуть. Дети не умеют составлять простые предложения, правила по русскому языку исковерканы. Математика отстой — раньше мы делили столбиком, всё у всех получалось — сейчас нельзя, нужно делить отдельно сотни, десятки, единицы — затем всё скомплектовать. Задачи бредовые, порой даже с ответом: «у этой задачи нет решения», примеры не на яблоках и конфетах как раньше, а на каких то порошках, дисках, грибах непонятного происхождения и т.д. Письмо — вместо того чтобы писать в обычных тетрадях, набивать руку дети подставляют пропущенные буквы в разукрашенных рабочих тетрадях. Окружающий мир в стиле — спроси у яндекса, потому что даже если мама с папой закончили геофак они ни чем детям не помогут. Благодаря окр. миру мой ребёнок в 1 классе узнал, что французы едят лягушек, а китайцы червей; что бмв производят немцы, а ситроен французы; мы даже пробовали нарисовать шелест листьев и хруст снега. Литература это нечто: мы получили не одну двойку, потому что я не разрешаю учить и читать своему ребёнку дебильные произведения, а их поверьте там множество. про синих человечков чего стоит. Ну и напоследок про кучу ненужных учебников и рабочих тетрадей: РТ по ИЗО — рисуем в квадратике, мне кажется в альбомах рисовать было куда интереснее. 2 РТ по риторике, мне кажется что научить ребёнка вежливости может только пример в жизни, а не рабочая тетрадь. Но больше всего меня поразили 2 учебника по физкультуре. Видимо наши футболисты тоже учатся футболу по этой программе, чисто теоретически.

                                                                            Думается мне, что 2015г последний по этой программе. В стране кризис, в бюджете дырка, а бунеевские учебники и тетрадки непозволительно дороги. Да и программа, скажем так, с большими понтами, но совершенно беспонтовая)))

                                                                            Перешли в 4-ый класс,учимся по этой программе. Ребенку очень нравиться,учится на 4/5. Согласна с теми кто пишет ,что окружающий мир не сделать без интернета, но ведь можно и завести дома большую энциклопедию, будет полезно и родителям почитать(выше в комментариях кто-то говорил что существует 2 полушария,узко мыслите, товарищи!). А программа 2100 как раз направляют ребенка на то, что бы он обращался за информацией не только к учебнику, а к разной литературе. Программа учит мыслить детей,а не тупо заучивать правила!Обращаюсь к недовольным родителям: если ваш ребенок не тянет эту программу это не значит что программа дебильная, может что-то не так с вашим ребенком или с вашим воспитанием!Задумайтесь.

                                                                            Уважаемые родители, я сама училась по этой программе с 1 по 11 класс. Никаких проблем и нареканий по программе нет, все предельно понятно. В начальной школе всё подаётся в игровой форме, ведь дети маленькие хотят играть, а не над талмудами корпеть. В старшей школе программа усложняется, и в итоге знаний даётся больше, чем в стандартной (не помню название). Также программа помогает мыслить самостоятельно и анализировать полученные данные. Ваше мнение может конечно в корне от моего отличаться, но я сделаю всё возможное, чтобы мой ребёнок учился по этой программе. Учебники действительно стоящие.

                                                                            Совершенно согласна с тем что отбивает желание учиться. Когда мы должны были идти в первый класс дочь так хотела пойти в школу, а когда закончила 2 класс с ужасом вспомнила про 3 затем про 4 и про 5 и так далее. Много тех кто сидит по ночам и делает уроки (из класса дочери). Но ОКРУЖАЮЩИЙ МИР в начальных классах это нечто. Побил все рекорды, свалил наповал! Это просто не измира

                                                                            кто-нибудь из министерства образования читал учебники начальной школы по программе 2100? Думаю — нет. К образованию эти учебники никакого отношения не имеют. Наоборот- тормозят развитие ребёнка, превращая его в невротика. Я- педагог высшей категории, читая задания из этих учебников, чувствую себя идиоткой! Дети знают столицу Бразилии( зачем это им нужно во 2 классе?), но не знают, что жи — ши пишется с буквой и. Кому нужно из наших детей делать ДУРАКОВ и невротиков? . Кому- то значит нужно.

                                                                            Я тут посидел голову поломал над тыквами. Если я правильно понял, то в «человеческом» изложении условие должно было звучать так: «2кг являются половиной веса тыквы. Сколько весят две такие тыквы?» Если я прав, то авторы учебника желая превратить простую математическую задачу в задачу на смекалку в итоге добились совершенно другого результата — верха косноязычия при формулировке задачи. И кстати, можете вздохнуть свободно. Программа 2100 не прошла сертификацию. Школы не имеют права учить по ней.

                                                                            Значит эта программа не проработана. Шайка каких то мошенников! Наше правительство думает о своем кармане! При СССР проводилась спец. проверка по разработанным программам, и не дай бог такую чушь напечатали в то время. Мы брали учебники и там были правила понятные детям, разъяснения, а сейчас пишется задание для начальных классов в котором употребляются термины старших классов. А теперь, так сказать из ста вопросов один, не объясняя вашему ребенку задание, как вы думаете он поймет? Вообщем, я 100% против этой программы! Да, не один из обучившихся по этой программе не напишет сочинение то, которое мы могли написать! К чему всё написанное, да к тому что с наших детей не получаться великие ученные! Политика Америки, быть первыми, значит надо всех купить! Так что уважаемые, надо всё вот это г. вместе с ЕГЭ, отправить обратно туда от куда пришло — в АМЕРИКУ!

                                                                            Мой начал учить эту программу 3й год и больше убеждаюсь что этупрограмму «Школа России 2100» придумали на мой взгляд люди долекие от школьного образования и стаким складом ума имышления что им только фэнтози писать для дебилов. Мое мнение токое что прежде чем запускать новую программу ее надо изучить родителям хотябы поверхостно а потом принемать на воружение по всей стране. Я согласен что без яндекса в этой программе не разобраться.

                                                                            Дочь учится во 2-м классе. Я в шоке, прошло 3 недели учебного года, а я готова плакать, ругаться и выть. Учебник Русского языка: Правила переноса. Му-дрые. Да где это видано. Дальше в правилах (или пьяный писал или псих) . — название людей. ЭТО КАК? Есть «курица человек», а есть «свинья».

                                                                            Не просто так, учебники данной программы не вошли в перечень разрешенных для использования в системе образования (приказ 253 от 31.03.2014г). И хочется обратиться к тем, кто считает программу адекватной. Если у вашего ребенка стоит пять в дневнике, то вы уверены, что эта пятерка соответствует истинному уровню знаний?

                                                                            Программа «Школа 2100» ПРЕКРАСНАЯ. Если учитель творческий, то ваши дети не будут до 24.00 делать домашние задания. Букварь прекрасный. В 1 классе 28 учеников. Из них — 2 армянина и 3 таджика. Естественно по-русски читать не умели. Букварь помог. К концу учебного года все дети читали от 55 до 80 слов в минуту и понимали смысл прочитанного.

                                                                            9 лет училась по этой программе, в начальной школе абсолютно все предметы были по ней, дальше только русский язык, литература, биология, география, история, обществознание. Удобнее этой программы не видела, на каждую тему дается подробная информация, нет резких переходов, изучается каждая тема максимально углубленно. К самому глубочайшему сожалению, государство запретило эту программу, и в 10 классе нам поставили обыкновенную базовую программу. Такого дискомфорта никогда не чувствовала, если же сейчас в этих учебниках приходится выискивать самое главное, то по программе 2100 все вопросы уже были в тетрадях, которые так не устраивают многих выше написавших. Сейчас я в 11 классе, собираюсь сдавать историю и обществознание. Несмотря на то, что государство запретило эту программу, тесты ЕГЭ 2016 составлены по ней. 2 часть в ЕГЭ по обществознанию просто копия заданий из тех самых тетрадок, а история так вообще, осмелюсь сказать, что весь тест оттуда, однотипные задания, которые мы делали 9 лет, но в 10-11 классах нас лишили такой возможности. Даже карты и иллюстрации в ЕГЭ взяты из этого учебника. Безумно скучаю по ней, пытаюсь найти учебники, и даже учителя наши до сих пор берут схемы и правила из этих учебников, в особенности по русскому языку, ведь все составлено в доступной и понятной форме.

                                                                            Программа отвратительная.Это просто издевательство над детьми. Авторы совершенно не знают педагогических принципов: От старого к новому, от лёгкого к трудному и т. д.А уж о возрастных особенностях и речи нет!Программа калечит психику ребёнка, убивает интерес к учёбе.Самостоятельно справиться невозможно.Учить детей должны в школе! Функция родителей — помочь. А у нас наоборот.Учитель только контрольные даёт.Одним словом,не повезло ребятишкам, которые учатся по этой программе.Авторы учебников! Больше не пишите! Не умеете! И детей вы не знаете и не любите,лишая их детства

                                                                            Если большинство детей не справляются с программой 2100, если дети без помощи родителей не справляются с обучением- это не нормально, прочитала все отзывы, внучка пошла в первый класс!Правильно кто то написал-всё гениальное должно быть просто, дети должны справляться с заданиями самостоятельно! А если большинство справляется с трудом, значит чего то переборщили наши светила от науки, создатели этой программы работали на публику, чтоб выделиться, про детей никто и не думал, хорошо помню себя в первом классе- вот бы мои родители сидели со мной до полночи! Делать им больше нечего было, сами учились и со всем справлялись! Поэтому наше поколение прекрасно в большинстве заканчивали школу и поступали в институты- без репетиторов, знания давались прочные и были мы самостоятельнее, особенно меня поразила такая чья то мысль- в учебниках нынешних мудрено всё написано чтоб развить логическое мышление, да не мышление а невроз будет точно

                                                                            stokey.ru

                                                                            Система самооценки в условиях реализации ФГОС

                                                                            Выступление на тему «Профессиональный взгляд»

                                                                            Просмотр содержимого документа
                                                                            «Система самооценки в условиях реализации ФГОС»

                                                                            Система самооценки в условиях реализации ФГОС

                                                                            Очень часто можно наблюдать на уроке такую картину: в течение всего урока учитель и ученики действуют как равноправные партнёры: ставят совместно цели, рассуждают, каждый высказывает своё мнение и аргументирует его. Но вот звенит звонок, и звучит закономерный вопрос: «А что я сегодня получил за урок?» И в этот момент учитель переходит в разряд авторитарного наставника, который один знает, как кого можно оценить, вслух проговаривая поставленные отметки.

                                                                            За что ребёнок её получил? Справедлива ли она? Согласен ли с ней ученик?

                                                                            Как оценивать действия детей, связанные с поиском нового? Сам факт активности, поднятую руку? Качество высказывания ребёнка, его близость к конечной истине? ФГОС помогают нам разобраться в этом вопросе.

                                                                            Я предлагаю вашему вниманию свой профессиональный взгляд на тему «Система самооценки в условиях реализации ФГОС»

                                                                            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность.

                                                                            В своей профессиональной деятельности я выстраиваю систему оценивания таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая состоит из трёх основных направлений.

                                                                            взаимоконтроль и взаимооценка

                                                                            контрольно-оценочная деятельность учителя

                                                                            самоконтроль и самооценка

                                                                            Нам хорошо известны методы контроля со стороны учителя:

                                                                            Методы контроля

                                                                            дидактические (конкретно-предметные) и диагностические тесты

                                                                            устного контроля беседа, рассказ ученика, сообщение и т.д.;

                                                                            диктант, изложения, сочинения и т.д.;

                                                                            составление учебных кроссвордов, работа с упражнениями и т.д.

                                                                            за работой учащихся

                                                                            Если ученики участвуют в контрольно-оценочной деятельности, то они приобретают навыки и привычку к самооценке.

                                                                            Самооценка – оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей своей деятельности, т.е. происходит операция сравнения выполненной работы с эталоном, в результате которой выявляется степень правильности работы, её качество, выставляется отметка.

                                                                            Самооценка имеет следующие функции:

                                                                            1. Обучающая – оценивая работу, производя сравнение с эталоном, ещё раз повторяет тему.

                                                                            2. Стимулирующая – побуждает ученика охотно совершенствовать самооценку знаний и умений.

                                                                            3. Мотивационная – приучает к систематической работе, продуктивному труду, выработке волевых усилий.

                                                                            4. Воспитывающая (развивающая) – позволяет избавиться от излишней самоуверенности, учит видеть и понимать свои трудности и недостатки.

                                                                            5. Аналитическая – выявление пробелов, трудностей в изученном материале

                                                                            Главная задача учителя научить учеников самостоятельно и адекватно оценивать свой труд, в состоит залог успешности ученика.

                                                                            Для того, чтобы сформировать самооценку на уроке необходимо:

                                                                            1) ознакомить учащихся с эталонами, критериями, способами деятельности;

                                                                            2) в процессе урока учащиеся оценивают свою работу в соответствии с критериями;

                                                                            3) самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя;

                                                                            4) в конце урока учитель даёт позитивный прогноз перспектив развития учебных навыков и нравственных качеств учащихся.

                                                                            В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников мною используются следующие приёмы формирования самооценки:

                                                                            1. Комментирование выполненного задания вслух (индивидуально или по цепочке)

                                                                            2. Карточка сомнений: + всё правильно ? сомневаюсь, сделал не до конца

                                                                            — ошибся, не понял

                                                                            3. Взаимоконтроль (пары и группы)

                                                                            4. Сопоставление своих действий и результата с образцом.

                                                                            5. Сигнальные карточки (красная: материал не понят, жёлтая: остались непонятные вопросы, зелёная: всё понятно)

                                                                            6. Поэтапное оценивание (урок разделён на этапы, за каждое задание ученик получает отметку на полях тетради)

                                                                            7. «Волшебные линеечки» Эта линеечка:

                                                                            — позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);

                                                                            — удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании.

                                                                            9. Словесное оценивание (учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо — «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо»…)

                                                                            10. Алгоритмы устной самооценки

                                                                            – Какую работу мы сейчас выполняли?

                                                                            – Кто с ней справлялся легко?

                                                                            – Кому ПОКА было трудновато?

                                                                            – Кто или что вам помогало справиться?

                                                                            – Кто доволен сегодня своей работой?

                                                                            – Что тебе нужно было сделать?

                                                                            – Ты сделал всё правильно или были недочёты?

                                                                            – Ты сделал всё сам или с чьей-то помощью?

                                                                            Оценка – гибкий инструмент, который использую для управления учебной деятельностью учащихся. При этом акцент делаю на самоконтроль и самооценку учащегося. Самооценка нужна не сама по себе, она является средством принятия решения: «Мне надо тренироваться» или «Я это умею достаточно хорошо, можно больше не упражняться».

                                                                            Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:
                                                                            — оценивание является постоянным процессом;

                                                                            — оценивание может быть только критериальным;

                                                                            -оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

                                                                            Используя данную систему оценивания, каждый ученик в конце урока в зависимости от результата своей деятельности может сам выставить себе адекватную, реальную отметку. А самое главное он будет знать, за что она поставлена, какие ошибки он допустил, на что ему нужно обратить внимание, какую теорию повторить.

                                                                            Использование перечисленных приёмов и методов даёт положительные результаты работы по формированию самооценки младшего школьника:

                                                                            1. Снижается уровень тревожности (100%)

                                                                            2. Повышается мотивация к обучению

                                                                            3. Развивается самостоятельность мышления

                                                                            4. Развивается способность осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах

                                                                            5. Возрастает глубина понимания учебного материала (всегда дорого то, что добыто своим трудом)

                                                                            6. Ученики приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, учитывая при этом позицию другого человека.

                                                                            Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.

                                                                            Таким образом, обучение с формированием самооценки оказывает положительное влияние на личностное развитие учащихся, как основы для становления умения учиться в основной школе.

                                                                            Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006

                                                                            Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.

                                                                            Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.

                                                                            Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П «Эксперимент», 1999.

                                                                            multiurok.ru

                                                                            Технология оценки учебных успехов (достижений) в ОС «Школа 2100»

                                                                            Цель технологии – обеспечить на этапе контроля отражение принципов развивающей личностно-ориентированной образовательной системы «Школа 2100» Задачи: Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний. Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей. Технология оценки учебных успехов (достижений) ТОУУ разработана в рамках эксперимента РАО в 2004-2007 годах под руководством академика РАО Д.И.Фельдштейна. Координатор проекта Д Данилов. Разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на разных этапах образовательного процесса. Основными составляющими ТОУУ являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности. Технологический пакет: рабочий журнал учителя с правилами, таблицы требований, дневники школьника, сборники проверочных и контрольных работ, электронные диски к учебникам «Школа 2100», электронный журнал. Являясь учителем экспериментатором, одним из разработчиков программы эксперимента, автором учебников и родительницей могу с разных сторон оценить представляемую технологию, поделиться успешным опытом и попытаться ответить на вопрос – КАК ОЦЕНИТЬ УЧЕНИКА? Данная технология помогает решить ряд проблем школьного контроля и оценивания: новые развивающие личностно-ориентированные образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами, оценки в журнале не позволяют увидеть соответствие требованиям, пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок, развивает самооценку школьников, комфортность для учеников, создает положительную мотивацию. Технология оценивания описывает правила: «что оценивать», «кто оценивает», «когда оценивать», «где фиксировать результаты», «по каким критериям оценивать». В рамках эксперимента разработаны и апробированы методические рекомендации, алгоритмы деятельности учащихся, алгоритмы формирования умений самооценки учащихся. Внедрение ТОУУ возможно с любого этапа обучения. Переход от этапа к этапу выбирает сам учитель. В рамках эксперимента были опробованы разные варианты включенности учащихся и педагогов. В одних школах в начальных классах модель вводилась в полной конфигурации с 1 класса, в других с 3 класса на всех предметах, в других только базовая модель. Я, например в рамках эксперимента использовала ТОУУ в среднем звене как на классах входящих в ранее в эксперимент (в начальной школе), так и в классах которые осваивали эту модель с 5, 6 класса, но только в рамках одного предмета. Сейчас в нашей школе многие предметники работая в классах где ребята освоили ТОУУ на уроках истории используют на своих предметах базовую модель или отдельные элементы технологии. Более подробную информацию о ТОУУ вы можете получить на сайте ОС «ШКОЛА2100» http://www.school2100.ru/periodic/periodic_main.html Правила технологии оценки учебных успехов в Образовательной системе «Школа 2100»

                                                                            Презентация опыта

                                                                            ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ (достижений) в ОС «Школа 2100» [1]

                                                                            Цель новой технологии – обеспечить на этапе контроля отражение принципов развивающей личностно-ориентированной образовательной системы «Школа 2100»

                                                                            Основные задачи новой технологии:

                                                                            Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть современными целями образования.

                                                                            Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.

                                                                            Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

                                                                            Технология оценки учебных успехов (достижений) ТОУУ была разработана в рамках эксперимента Российской Академии образования в 2004-2007 годах под научным руководством – академика РАО, доктора психологических наук Д.И.Фельдштейна и утверждена заключением РАО. Координатор проекта: Дмитрий Даимович Данилов. Вот оценка которую дали специалисты РАО ТОУУ: «В Образовательной системе «Школа 2100» … Разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на разных этапах образовательного процесса.Основными составляющими новой технологии оценки учебных успехов являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности». [2]

                                                                            Авторским коллективом создается технологический пакет, обеспечивающий новую технологию оценки учебных успехов, соответствующими материалами: рабочий журнал учителя Образовательной системы «Школа 2100» (перечень правил, таблицы требований, процедура внедрения и т.д.), дневники школьника для начальной школы и для основной школы, сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания будут соотнесены с уровнями успешности и умениями таблиц требований, электронные диски к учебникам «Школа 2100», включающие электронные проверочные работы и электронный журнал.

                                                                            Тот факт, что я являюсь учителем экспериментатором, одним из разработчиков программы эксперимента, автором учебников и родительницей дает мне возможность с разных сторон оценить представляемую технологию, поделиться успешным опытом и попытаться ответить на вопрос – КАК ОЦЕНИТЬ УЧЕНИКА?

                                                                            Данная технология помогает решить ряд проблем, связанных со школьным контролем и оцениванием.

                                                                            • 1. Новые развивающие личностно-ориентированные образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами.
                                                                            • 2. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.
                                                                            • 3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.
                                                                            • 4. Традиционное оценивание не позволяет развивать самооценку школьников.
                                                                            • 5. Традиционное оценивание дискомфортно для учеников, отрицательно влияет на их мотивацию.

                                                                            С 2007-2008 учебного года идет процесс внедрение технологии оценки учебных успехов (минимального необходимого или полного набора правил) в практику педагогов и педагогических коллективов, работающих в системе «Школа 2100», в том числе в МОУ СОШ №54 г.Омска в которой я работаю.

                                                                            Правила технологии оценки учебных успехов

                                                                            в Образовательной системе «Школа 2100»

                                                                            (КРАТКАЯ СХЕМА)

                                                                            Минимально необходимый набор

                                                                            pedsovet.org

                                                                            Формирование самооценки младших школьников (программа «2100»)

                                                                            shkolnie.ru > Психология > Программа

                                                                            Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе

                                                                            Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования учебной самооценки у младших школьников в процессе реализации новых требований ФГОС общего образования.
                                                                            Ключевые слова: учебная самооценка, начальное образование, ФГОС начального образования.

                                                                            Переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования является одним из основных направлений развития общего образования в наше современное время. За последние годы это наиболее значимая системная инновация, в том числе и для начальной ступени общего образования. Достижение качественно новых образовательных результатов, в том числе, формирование универсальных учебных действий, позволяющих развить всесторонне гармонично развитую личность является фундаментальным центром начального общего образования.

                                                                            Все мы знаем, что система оценки выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения. Поэтому основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся смогли включиться в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным образом включенным в образовательную практику. В этом случае обучающими приобретаются и формируются навыки и привычки адекватной самооценки и взаимооценки, рассматриваемые как метапредметные результаты.

                                                                            Так что же такое самооценка? Самооценка – это один из важнейших психологических факторов формирования учебной деятельности обучающегося. Причина отставания в обучении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Ребенка необходимо приучить к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, ведь эта оценка важная, т.к. позволяет самостоятельно двигаться дальше. Особое место в исследовании самооценки принадлежит младшему школьному возрасту, поскольку именно в этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как деятельности ведущей.

                                                                            Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуальности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. По А.Н. Леонтьеву самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Именно поэтому «развитие способностей у учащихся к адекватной оценке и самооценке» одна из важнейших педагогических задач для коллектива школы [8, с. 59]. Решение обозначенной актуальной задачи, по мнению Н. В. Григоряна и В. С. Сластёнина, связано с понятием самооценки личности.

                                                                            В частности, В. С. Сластёнин отмечает, что самооценка является «составной и неотъемлемой частью развития личности», влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельности человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта в целом [8, с. 345]

                                                                            Вопросы, которые связаны с развитием самооценки, входят в круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии. Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

                                                                            Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса. «У младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя» [4, с. 360]. Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность обучающегося. Г. М. Кождаспирова отмечает: «Адекватная самооценка — позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих» [5, с. 364].

                                                                            Различными аспектами проблемы исследования самооценки личности занимались такие психологи как Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.И.Липкина.

                                                                            Проблема исследования заключается том, чтобы определить каковы наиболее эффективные приемы развития самооценки младших школьников.

                                                                            Для решения этой проблемы можно использовать технологию оценивания учебных успехов. Работая в образовательной системе «Школа 2100» под редакцией Вахрушева А.А., Данилова Д.Д я узнала, что разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на разных этапах образовательного процесса. Основными составляющими технологии оценки учебных успехов являются: развитие у учащихся самооценки; фиксация результатов в таблицах требований; дифференциация оценки по шкале уровней успешности.

                                                                            Работу по этой технологии начала в прошлом году, когда взяла 3 класс. Договорились с учениками какими значками будем себя оценивать в дневниках и тетрадях. Выбрали смайлики, проговорили критерии. В конце урока в тетрадях ученики этими же смайликами оценивали «успешность» своей работы.

                                                                            По моим наблюдениям в процессе учебной деятельности выяснила, что у большинства детей самооценка завышена или занижена. Лишь 3 человека оценивали себя адекватно. Поэтому после оценивания обязательно этим детям задавала вопросы:

                                                                            — Почему ты нарисовал именно этот значок?

                                                                            — Посмотри на образец и соотнеси со своей работой?

                                                                            -У тебя точно так же? Всё правильно выполнил?

                                                                            -Тогда каким значком ты должен был оценить себя?

                                                                            Рядом с самооценкой ребенка обязательно ставила свой значок, попутно сопровождая комментариями: «Молодец!», «Умничка!», «Очень хорошо!» или «Постарайся ещё!», «У тебя всё получится!», «Я в тебя верю!»

                                                                            В течение первых двух четвертей, моими учениками были освоены шаги самооценки в знаковой форме. Для дальнейшего поддержания интереса к своей оценке и введения элемента новизны, предложила заменить смайлики на другие символы – это стали баллы от 0 до 3. Я сознательно предложила детям не 5-и бальную, а 3-бальную шкалу оценивания, чтобы не путали и не переводили в отметки.

                                                                            3 балла – Я молодец, всё выполнил верно, без посторонней помощи!

                                                                            2 балла – Допустил ошибки, но в целом справился хорошо, хоть и попросил помощь учителя или одноклассника.

                                                                            1 балл – Я недоволен своей работой, справился не так как мог бы, много помогали одноклассники или учитель.

                                                                            0 баллов – Я ничего не понял. Помогите.

                                                                            В конце третьего класса, когда детьми будут освоены критерии оценивания, я хочу ввести дополнительные символы: П- правильность выполнения/сличение с образцом, А — аккуратность выполнения. Что бы с их помощью в письменных работах на полях тетради дети стали оценивать каждое выполненное задание. Рядом буду записывать свою оценку.

                                                                            Для оценивания устных ответов познакомила учащихся с алгоритмом самооценки (технология оценивания учебных успехов ОС «Школа 2100»). Если необходимо, то в процессе устной самооценки учащихся вношу корректировку и привлекаю к этому других учеников.

                                                                            Формирование самооценки происходит при работе в парах, группах, когда учащиеся учатся оценивать друг друга и отстаивать свою оценку. Перед использованием взаимопроверки и взаимооценки выработали следующие правила:

                                                                            1. Оценивай доброжелательно. Сначала все положительное, а затем то, над чем твоему однокласснику необходимо ещё поработать.

                                                                            2. На оценку не обижаемся, а выслушиваем и принимаем или оспариваем с аргументами.

                                                                            Дети, которые сначала завышали или занижали свои успехи, глядя на мои «поправки», старались более объективно себя оценить.

                                                                            Самостоятельное и объективное оценивание своего труда позволяет предотвратить конфликты и споры по выставлению отметок, регулировать уровень умений и степень притязаний каждого ученика, способствует формированию адекватной самооценки, повышению интереса к процессу учебной деятельности.

                                                                            Литература:

                                                                            1. Амонашвили Ш.А. Возможность обучения без отметок в начальных классах. Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. – 142 с.
                                                                            2. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, — 1960. – №5. – с.25-29
                                                                            3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. – 160 с.
                                                                            4. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития // Избранные исследования. М., 1956.
                                                                            5. Кождаспирова Г. М. Педагогика: учебник для студентов образовательных учреждений. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. 387 с.
                                                                            6. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. – 167 с.
                                                                            7. Леонтьев А.Н. Формирование самооценки школьника. М., 1986. – 348с.
                                                                            8. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шилов Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 345 с.
                                                                            9. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., Педагогика, 1974. -304 с.

                                                                            Амонашвили Ш.А. Возможность обучения без отметок в начальных классах. Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. – 142 с.

                                                                            Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, — 1960. – №5. – с.25-29

                                                                            Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. – 160 с.

                                                                            Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития // Избранные исследования. М., 1956.

                                                                            Кождаспирова Г. М. Педагогика: учебник для студентов образовательных учреждений. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. 387 с.

                                                                            Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. – 167 с.

                                                                            Леонтьев А.Н. Формирование самооценки школьника. М., 1986. – 348с.

                                                                            Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шилов Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 345 с.

                                                                            Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., Педагогика, 1974. -304 с.

                                                                            e-koncept.ru

                                                                            Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе по программе «Школа 2100» (из опыта работы)

                                                                            Матявина Елена Петровна
                                                                            Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе по программе «Школа 2100» (из опыта работы)

                                                                            Для успешного существования в современном обществе человек должен уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, иными словами обладать регулятивными действиями. По ФГОС в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Иными словами — научатся учиться.

                                                                            С начала обучения необходимо правильно формировать учебную самооценку учащихся, что позволит снизить уровень тревожности в учебных ситуациях, повысить сознательное отношение к целям обучения и к самой учебной деятельности.

                                                                            Для решения этой проблемы можно использовать технологию оценивания учебных успехов.

                                                                            Работа по формированию самооценки началась во втором полугодии в первом классе. Я предлагала ученикам оценивать свою работу на уроке в целом с помощью методики «Светофор» — смайлики красного, желтого и зеленого цвета. Здесь также как зеленый цвет — мне все понятно, я могу идти вперед, желтый — я остановился, мне нужна помощь, красный цвет- я стою, мне ничего не понятно.

                                                                            Со второго класса стали оценивать конкретные умения. Для оценивания своей работы познакомила учащихся с алгоритмом самооценки (технология оценивания учебных успехов ОС «Школа 2100», где 1. Дети определяют, какое было задание, 2. Какой получился результат, 3. Правильно или с ошибками, 4. Работал сам или с помощью класса. Такую технологию применяем на всех предметах — русском языке, математике, окружающем мире. Если необходимо, то в процессе устной самооценки учащихся вношу корректировку и привлекаю к этому других учеников. И это помогает в работе. Самостоятельное и объективное оценивание своего труда позволяет предотвратить конфликты и споры по выставлению отметок, регулировать уровень умений и степень притязаний каждого ученика, способствует формированию адекватной самооценки, повышению интереса к процессу учебной деятельности.

                                                                            Формирование самооценки происходит при работе в парах, группах, когда учащиеся учатся оценивать друг друга и отстаивать свою оценку. Перед использованием взаимопроверки и взаимооценки выработали следующие правила:

                                                                            1. Оценивай доброжелательно. Сначала все положительное, а затем то, над чем твоему однокласснику необходимо ещё поработать.

                                                                            2. На оценку не обижаемся, а выслушиваем и принимаем или оспариваем с аргументами.

                                                                            В конце урока проводим общую рефлексию по «Лесенке достижений».

                                                                            Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки (ставят галочки или рисуют человечка — себя).

                                                                            1 ступенька (нижняя)– Было трудно, не все смог выполнить и понять.

                                                                            2 ступенька (средняя)– Почти со всем справился сам, но есть над чем ещё поработать!

                                                                            3 ступенька (верхняя)– Я молодец! У меня все получилось, я все понял и работал отлично!

                                                                            Также использую методику продолжи предложение Сегодня на уроке

                                                                            Хорошим помощником в формировании самооценки является дневник по программе Школа 2100. Каждую неделю мы начинаем с постановки цели на неделю, для этого в дневнике отведено специальное место и начало предложения-на этой неделе мы будем стараться…. Н-р, активно работать на уроке, выполнять свои обязанности, активно участвовать в неделе ЗОЖ, хорошо написать контрольные работы и т. д. В конце недели мы оцениваем на сколько хорошо мы достигли цели, для этого мы закрашиваем кружочек привычными для нас цветами – зеленый — все хорошо, желтый- я не очень хорошо справился с целью, красный я не достиг цели. Также внизу странички есть фраза, которую нужно продолжить Мои успехи на этой неделе, которую ребята также заполняют в конце недели. Кроме этого ребятам предоставляется возможность ежедневно оценить свой день, некоторые ребята даже отмечают свою настроение нарисовав смайлик.

                                                                            Дидактическая игра «Экологическая мозаика» (для детей 6–7 лет) Предлагаю на рассмотрение «Экологическую мозаику». Игра понравилась детям, её высоко оценили коллеги. Автор: воспитатель Чекмарёва Светлана.

                                                                            Приёмы формирования УУД Формирование регулятивных УУД (самоконтроля и самооценки) учащихся начальной школы. -Что необходимо для успешного существования в современном.

                                                                            www.maam.ru

                                                                            Предмет: Английский язык Возраст: от 7 класса и выше Тема: Стиль. Внешность. Функция: иллюстративная, мотивирующая Я использую эту простенькую презентацию для того, чтобы: 1. развивать разговорные навыки учащихся — ученики с удовольствием высказывают свое мнение на заданные вопросы, потому что им близка тема стиля. 2. тренировать вокабуляр по теме Внешность, а также учить их высказывать свое мнение и реакцию на какое-то известие 3. развлечь и оживить студентов — последние слайды всегда вызывают бурную реакцию

                                                                            Авторским коллективом создается технологический пакет, обеспечивающий новую технологию оценки учебных успехов, соответствующими материалами: рабочий журнал учителя Образовательной системы «Школа 2100» (перечень правил, таблицы требований, процедура внедрения и т.д.), дневники школьника для начальной школы и для основной школы, сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания будут соотнесены с уровнями успешности и умениями таблиц требований, электронные диски к учебникам «Школа 2100», включающие электронные проверочные работы и электронный журнал.

                                                                            3 Из заключения Российской академии образования по «Школе 2100» Пункт 10. Разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на разных этапах образовательного процесса. Основными составляющими новой технологии оценки учебных успехов являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.

                                                                            2 2 КАК ИЗМЕНИТЬ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНИВАНИЕ? ТРАДИЦИИ: Учитель «ставит отметки», ученики «получают отметки»; Учитель указывает на ошибки и на необходимость их исправления ИЗ ГОССТАНДАРТА: Регулятивные универсальные учебные действия учеников начальной школы: — осуществление итогового и пошагового контроля по результату (обнаружение ошибок и отклонений); — коррекция, (внесение исправлений); — оценка правильности выполнения (констатация достижения, причин неудачи, отношение к успеху и неудаче).

                                                                            Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования учебной самооценки у младших школьников в процессе реализации новых

                                                                            2 балла – Допустил ошибки, но в целом справился хорошо, хоть и попросил помощь учителя или одноклассника.

  • CATEGORIES